建立动感课堂还原音乐流动之魂

李英

摘要：闻一多《死水》中那一湾清风吹不起半点涟漪绝望的死水，让我们不寒而栗。我们感受不到它生命内在的动感节奏，这一不具流动性的生命体无法使我们内心激昂澎湃，受到感染。对于音乐课堂来说也是如此，动感和流动性是它的灵魂，没有这灵魂的鼓荡，音乐课堂不会泛起涟漪，不会以它灵动的生命力感染我们。所以，教师在进行小学音乐教学的时候，一定要尽可能实现动感课堂的建立，还原音乐流动之魂。

关键词：小学音乐教学；动感课堂；流动性

动感和流动性是生命力的象征，它们以抽象的形式镶嵌在事物的内在，并通过这一事物以不同的外在形式表达出来。它就像一束烈火在事物的体内燃烧，其暗含的能量致使呈现在我们眼前的事物奔放，富有激情。而且无论我们用何种施压的办法都难以遮掩它。在其感染下，周围的环境和事物也洋溢激情。基于此，动感及流动性元素完全可以被融入到课堂教学中，学生在这种元素的带动下，会热情高涨，其自身的活力被激发出来，在热情和活力的驱动下更乐于融入课堂学习及交流中。可以说，动感及流动性元素是课堂教学的点睛之笔，课堂教学据此摆脱传统形式的一板一眼，开始向有生机、有活力、有生命力的境界过渡。

一、交流赏评。各抒己见，还原音乐流动之魂

源于艺术本身所具有的开放性及内涵容量的不确定性，我们可以“仁者见仁智者见智”，无限地用自己审美的眼光在艺术的大地上拓展疆域。而艺术在许多观点杂糅相济的状态下，其元神更加模糊，更显神秘，更具有动感和流动性。这是观赏的人的作用，同时也是艺术本身审美不定性的原因。关于音乐这项艺术也是如此，它虽然有确定的唱词和感情基调，但它自身可拓展的疆域仍是广阔无垠的，在我们独特的个体性的目光下，它仍以多棱镜的形式存在。而我们关于艺术的见解仍是个人化的，仍无法为艺术确定具体的归属地。所以，教师在音乐教学中，要看到音乐艺术这种特点，让学生能够在一个开放的课堂空间各抒己见、赏评交流，从而使课堂氛围的营造与音乐艺术特质相符，都具有动感和流动性，且使学生在无限的音乐空间中开疆拓野。

例如，在进行《中国中国，我爱你》这一课教学的时候，教师便可以建立动感课堂，让学生逃脱传统教学跟唱形式的限制，在会唱的基础上各抒己见、交流赏评，洞察到放置在音符中因人而异的音乐美，从而还原音乐的流动之魂，让学生眼中的音乐不再如一潭死水。关于《中国中国，我爱你》，它是一首基调活泼而又抒情的少儿合唱歌曲，歌词出自朗朗上口的儿童诗，表达了儿童少年对祖国的热爱之隋。为了增强歌曲的动感效果，还原音乐流动之魂，教师需建立动感的音乐课堂。在歌曲的学习过程中，利用幻灯片播放一些关于祖国蓬勃发展壮大的图片，让学生感受到祖国日新月异的变化。在音像兼具的状况下，让他们各抒己见，谈谈对这首歌曲的感受，以及自己眼中的中国，它的发展表现在哪些方面？我们该如何去爱它？这时，学生就会在幸福感、民族自豪感的感情积淀下各抒己见、赏评交流，在这一歌曲领域开疆拓野，还原音乐流动之魂。

二、师生互动，平等对话。还原音乐流动之魂

学生间的互动是建立动感课堂的一个依据，师生间的互动更是动感课堂形成的一大因素。教师和学生并不是只能平行相向的两个群体，他们在课堂教学活动中相互交叉、互动并形成一个非平面的较为立体的课堂空间。而且较之学生间的互动，师生间的互动更能令课堂升温，真正走向开放。这是由于学生之间所形成的互动关系，总是将教师排除在外，而教师这一角色的高大威严形象始终徘徊在学生的内心当中，从而成为束缚他们行为、思想的绳索。而师生之间平等互动关系的树立，使教师不再以上级领导者的角色自居，而是走到学生中间，同学生融合，这就消除了学生实现内心开放性的顾虑，使他们为动感课堂的建立填土施肥。对于音乐的教学来说也是如此，教师要尽可能融入学生群体，以学生的口吻带动学生，建立动感课堂，还原音乐流动之魂。

例如《生日快乐》这首歌，它是流传最广、吟唱人数最多的一首歌，其朗朗上口的旋律，表达对“寿星”真挚美好的祝福。为了建立动感的音乐课堂，还原音乐流动灵魂，教师可以将碰巧在上课这一天或第二天过生日的同学统计出来，然后事先在这些同学不知道的情况下组织其他同学自制生日贺卡作为礼物。而后在全班同学都会唱的基础上，将“小寿星”们叫到讲台上，并和其他学生一起将小寿星们围成一圈，共同唱起《生日快乐》歌，献上生日礼物。此时，小小的音乐课堂成为感情流动的空间，随着音乐的动感节奏，具有生命力的动感课堂在师生的一颦一笑间盛开。

三、游戏升华，寓教于乐。还原音乐流动之魂

游戏就仿佛一种具有催化作用的化学元素，施加到任何一处，任何一处都像被施了魔法一样，即刻发生变化。对于小孩子来说，游戏所带来的无论心理还是生理的变化都是巨大的。所以依据这一点，教师可以将游戏植入音乐教学中，寓教于乐，建立动感的课堂，还原音乐内在的流动性。

例如，《拍手唱歌笑呵呵》这首歌曲，其既欢快又风趣的歌曲旋律，传递着小伙伴们天真欢快和谐的情感元素。在欢快的基调蕴藉的情况下，教师可以让学生伴随歌声进行拍手游戏。拍手游戏的设置与该歌曲的内容相吻合，不仅如此，游戏的动感性流露也诠释了这首歌的感情基调，使之更具流动性。如教师可以循序渐进地引导学生：“我们都玩过拍手游戏，那同学们你们试过边唱歌边进行拍手游戏吗？”这时，学生纷纷摇头。“现在我们就来试一试。”然后教师让学生前胸对着后背围成一个圆圈，在歌声的节奏中拍手快速地走动。

动感和流动性是音乐内在的精髓，动感音乐课堂的建立恰恰为其内在精髓找到了倾泻地。在教师引导下，学生也会在这倾泻地上拾到关于音乐这种动感流动性的美。