案例故事教师天团“走”出来

案例故事教师天团“走”出来

“敢不敢搞个‘走班课程’，就从古诗文复习入手？”

当我在语文教研组会议上第一次听到“走班课程”这个有趣的词组，心中泛起了不可抑制的疑惑和好奇。对于小学教育，“走班课程”算得上是个新兴的探索方向，作为一名毕业班班主任，我能感受到课程创新的压力与难度。把开创性的实践研究交给毕业年级承担，疲惫于毕业总复习的同学们能做好全力配合、能“吃得消”吗？但在强大好奇心的驱使下，我暗暗点了点头，对“走班课程”充满了期待。

“怎么不敢！小学语文课，‘走’得起来！”教研组同事们的回答掷地有声，大伙欣然接受了这项挑战。其实，与其说“走班课程”是一项未知的开拓挑战，倒不如称它是一段全新的工作体验。因为在“走班课程”的探索实践中，“走”着“走”着就“走”出了成效，我们教研组的教师团队还成功升级为同学们无比推崇的教师天团。

我们的年级语文教研组由七位教学风格截然不同的教师组成。作为团队的活力担当，我擅长在课堂营造出激情澎湃的互动氛围，参与面广，富有张力；朱立老师，意蕴担当，诗情画意的课堂不知多少次引孩子们置身空灵，流连忘返；周会老师，文艺担当，温婉清新的一颦一笑让学生迷恋上她润物无声的情怀；熊珂老师，效率担当，在她创设的课堂活动中往来穿梭本就是高效的学习；周洋老师，专业担当，收放自如的教学点拨能让同学们深入浅出，一课一得；曹凤莲老师，细腻担当，似乎所有和语文相关的问题都能在她的课堂找到答案；王勇老师，快乐担当，寓教于乐的语文课堂绝对是他疯狂“吸粉”的秘方。

团队语文老师们围坐在一起，以集体教研的方式，把小学阶段学生学习的古诗文知识完完整整地梳理了一遍。七位教师，该如何把这些相对繁杂的复习内容设计成七堂专题复习课程呢？通过学校课程研发团队的指导及团队成员的反复讨论推演，最终我们决定，采用国学课程主题板块的课程设计来完成“走班课程”的研究。教师们根据各自学识储备和教学风格，选择“最拿手”的板块来细致钻研，扬长避短、各显其才，积极投入到了课程的创设中。毕竟这一次的课程要面对全年级各班同学的检验，老师们能不有所突破、有所期待吗？最有趣的要数萌大叔王勇老师了，他将在“走班课程”中为学生带来哲理诗的专题复习课，在磨课的过程中，他不止一次地念叨：“若不钻研成哲理诗的‘专家’，就对不住我的‘小粉丝’啊！”

“走班课程”活动结束后，我获得了前所未有的成就感和喜悦感。第二天，六年级语文办公室里热闹非常。同事们你一言我一句，争相交谈昨天“走班课程”上的趣闻！新奇的想法、好玩的互动、深刻的文本理解、课程的完善建议，都毫无保留地拿出来晒一晒。老师们如此欢欣，那学生们呢？我回到自已班一看，嗬！同学们可沸腾啦，畅聊走班课程体验的收获，分享着新鲜的见闻与收获，脸上洋溢着轻松快乐。

步入未来教育课程改革的征程，与其让每一位教师都成为出类拔萃的单兵，不如让每一位教师放手施展各自的才华，共同组建出一支支百花齐放、难以战胜的“天团”。借助团队力量，促成师资的最大效益，它不仅是一种思路，更可以是一种行动。

【故事讲述者：黎明】