那棵树的梦想——基于核心素养的“小学生·大课程”初步构想与实践

那棵树的梦想
——基于核心素养的“小学生·大课程”初步构想与实践

教育是为开启下一个时代，引领未来社会。真实地探究教育的本质、孩子成长的规律，才有可能带孩子迎接未来生活的挑战。而课程则是学校发展的核心，是教育的核心竞争力。基于本校的历史和文化，同时放眼世界，吸纳全新的教育观念和实践，滋养儿童，养成孩子的核心素养——这是我们进行课程体系构建的初衷。

课程研发与建构的背景——“小学生·大课程”源起顺势而为

·时代飞速发展呼唤课程重构

“互联网+”背景下的工作生活以及交往方式正发生着巨大变化，教育正经历前所未有的挑战与冲击。学校需要更加开放与自由的环境重构；教学更加关注个体指向精准、个性化和可选择性；而课程结构则需要整合国家课程、地方课程和校本课程，开发适合未来学生发展的多元化、多层次、多结构复合的“大课程”。

·核心素养形成需要课程重构

“核心素养”是学生在未来社会发展过程中必备品格与关键能力，而课程建设是培养基于核心素养的未来人才的关键要素。我们认同未来课程体系有六大超越，即超越基础技能，达成必备品格与关键能力；超越对学术内容的掌握，思考与课程相关的现实生活；超越既定内容，为学习者提供多元选择；超越彼此隔离的学科，研究跨学科的主题问题；超越传统学科，涉入新兴的、综合的、有差异的学科；超越区域观念，关注全球化的理念问题和学习。

·未来学校建设基于课程重构

成都市实验小学处于巴蜀文化的核心腹地，拥有近百年历史，积淀了厚重的文化底蕴，形成了清晰的文化脉络。“未来学校”建设是植根学校“雅”文化，打破学校围墙，遵循生命成长规律，形成多方融合的学习、生活和交往场所，创设新型学校样态。“未来学校”建设的核心工作不仅是基于对未来社会的关注，基于对学生核心素养的解读，还要依据培养目标，立足客观实际，架构树型校本课程体系——“小学生·大课程”。

理清课程研发与建构的思路——“小学生·大课程”构建日渐清晰

课程名称：小学生·大课程

课程理念：尊重儿童成长规律，遵循儿童天性发展，满足儿童个性需求。

课程释义：“大”课程，寓意宽泛、开放、多元、个性、可选择。

学校在充分整合国家课程与地方课程学习基础上，全面了解家长、学生意愿后，调动可利用的课程资源，开设适合儿童身心发展、全面发展的本校课程群。

课程目标：为成长奠基，为未来准备；养堂堂君子，育积极公民。

养堂堂君子之目标：

“守正”——做人之根基，

“尚勤”——做事之态度，

“崇礼”——交往之核心，

“求活”——发展之形态。

以大的视野，厚的基础，高的平台，广的知识，泛的能力，让儿童不被束缚，大胆作为，创新实践，适应未来。

课程实施：可为不可为

在课程实施过程中，有可为之处，也有不可为之道。不唯技术至上，探索技术与教育教学的深度融合；不随波逐流，立足现实深度研发，找准学校课程改革的生长点与发展点；不全面开花，尊重年龄特点和年级间差距，分层分年段推出“小学生·大课程”。

探索课程研发与建构的实践——“小学生·大课程”体系落地开花

·以“锥体”结构模型进行课程研发

实验小学课程研发模型以三个维度相互链接、相互制约，形成锥体课程研发模型（见表1）。其中，第一个维度——时间发展轴线，从幼小衔接到小学六年，再到小中衔接，关注儿童学段课程的整体性与前后互补性；第二个维度——核心素养轴线，在文化基础、自主发展、社会参与等诸多方面，形成支持性、多样化的课程实践；第三个维度——UBER课程资源，厘清拓展学校显性、隐性课程资源，搭建资源平台，满足教师课程研发专业化需求。这三个维度，即时间节点（因时制宜）、资源占有（因地制宜）、素养维度（因人制宜），三维对接，三足鼎立，互为支撑，全方位多层次客观分析、理性构建课程体系。

·以“树状”生长方式架构课程主体与群系

以时间为中轴线，“小学生·大课程”呈现树状生长的态势，设置“根基——主干——枝叶”的群系生态方式，架构六大课程模块即公民素养模块、知识能力模块、科技创新模块、运动技能模块、国际理解模块、项目研究模块。（见表2）课程主体的稳定性、课程形态的生长性、课程内容的可变性，让这棵“课程树”呈现出和孩子一样的生命力与创造力。

·以“年段”特点进行课程开发与实施

根据儿童在不同阶段身心发展、认知能力的不同需求，“小学生·大课程”课程研发以儿童阶段性发展目标为前提，创设“根基大课程”“前置课程”“始业课程”“学段课程”“小初衔接课程”阶梯型课程结构。每个阶段有不同课程目标定位，其中“根基大课程”关注孩子一生品格与品行，形成公民意识；“前置课程”关注幼小衔接与新生入学前身心调试；“始业课程”关注新生入学后适应性与习惯养成教育；“学段课程”关注学生为适应未来社会的核心素养养成与奠基；“小初衔接课程”关注学生即将进入下一个学段的热身准备。

每个阶段课程都有特色鲜明的实施策略。“根基大课程”涵盖小学全阶段，以学校德育课程为抓手，将学校德育教育与班级团队建设有机融合，整体分类，形成了君子养成课程、A城公民课程、红领巾课程、成长规划课程、节日课程、四季课程等六大类别。“前置课程”以幼儿园与小学教师互访、学生交流、家校互动为主要形式，以入学热身课程为补充，完善“幼小衔接”的课程结构。（见表3）

表1

表2

表3

“始业课程”即在新生入学第一周内，所有学科教师全学科融合共同推进“四爱”主题学习，在第一学期中以每月一展的形式进行课程评价。

“学段课程”以泛在课程拓展学生的生命宽度，为学生的全面成长奠基；用国家课程来构筑学生成长的中坚，让生命稳健地挺立；用基于前测基础的兴趣选修课程来助推学生的特色成长，提升学生的成长高度。

“小初衔接课程”以毕业课程为基础，帮助学生适应从儿童到青少年、从小学到中学的变化与过渡，逐步形成“心理团体辅导课程”“初中生活体验课程”“职业体验规划课程”“项目合作学习课程”。

·以“问卷”调查了解师生家长个体需求调整课程结构

课程优化与发展基于定期对家长、学生以及教师的问卷调查的数据收集与分析，以线上调研的方式，针对不同课程类别、不同参与群体展开课程效果评定调查，生成课程评价数据。同时，也为各种课程类别搭建多种平台，以学促教、以展代评、以问激研、以学生获得发展的效果为主要切入点优化课程结构。

综观实验小学课程研发与建构不难看出，所有的课程都是为儿童的实际学习需要而设，而对于儿童千差万别需求的理性思考必不可少。课程是一个世界，课程世界应当是综合的、连通的、多元的，是服务于每个儿童的；课程框架应当是逐渐模糊的，跨界与整合的课程设计才是未来课程之走向；课程资源应当是丰富的，学校、家长、学生、社区、社会等都可以成为课程资源，合理取用；课程实施应当是全员的，教师、家长、学生互为师长，共同成长。分层、分类、分阶段的课程实施，既关注学生的核心素养，又着力学生的个性成长，培养品正业精的堂堂君子，能适应社会发展、创造未来美好生活的世界公民。这样的课程建设才能服务于民族振兴、社会发展，为学生的终身幸福与发展奠基。

【课程开发中心：刘晓虹（执笔）赵晓】