那棵树的枝干——阅读，我们可以这样

那棵树的枝干
——阅读，我们可以这样

语文学科的群文阅读，是近年来悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。简单地说，就是师生围绕着一个或者多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，在阅读中发展自己的观点，进而提升阅读力和思考力。

在我们的语文教学中，群文阅读不仅被应用在引导学生广泛阅读方面，还被作为一个课程进行实施。语文课程研发团队将群文阅读的各种方法应用到日常教学中，丰富了课堂内容，拓展了教材外延，引领学生更深入地理解人文情感，同时也提高了学生对信息的提取、筛选和整合能力，使语文和阅读的关系更密切、和谐。

第一课：阅读绘本，用故事性的文字启迪学生

一二年级的语文教学侧重识字，学生阅读能力有限，所以，老师一般会科学地引领学生阅读一系列绘本，用图画和故事性的文字启迪学生。

二年级上学期有项“写留言条”的练习，老师们就引入了《我要大蜥蜴》的绘本。《我要大蜥蜴》讲述的故事很简单，就是阿力请求妈妈允许他收养一只大蜥蜴。整个故事就是阿力和妈妈在用留言条开展对话，故事的节奏和转折也用留言条作了分割。课堂教学中，老师让学生先写一份留言条，向父母表达自己的某项愿望，例如“我想要一本书”“我想吃冰淇淋”，老师会让学生拿自己的留言条与绘本中阿力的留言条进行横向比较，学生就会看出其中的差别：阿力的留言条有抬头（亲爱的妈妈）、落款（你聪明又成熟的儿子阿力），而且在提出要求的同时还能说明理由，而不是告示一样生硬的语气。通过这样直观的横向比较，学生就会意识到留言条的写法。之后，老师还会带领学生进一步阅读绘本，体会阿力每次落款的不同：你多愁善感的儿子阿力、你寂寞的孩子阿力、觉得恶心巴拉的儿子阿力、得到教训的阿力……这些落款是随着妈妈提出的问题而变化的。通过这样的纵向比较，让学生意识到：留言条要从工具性走向文学性——学习语文是为了生活的表达。

第二课：选定主题，感悟文本的无限魅力

中段的学生已经具备了一定的阅读理解能力，教师会在群文阅读课中设置一个主题，选取适当的文本，整合教学资源，加深学生对教材的认知和理解。

四年级下学期有一篇课文《四个愿望》，描述儿童对春夏秋冬四季的美好感受。在上这堂课时，教师先让学生就教材的内容开展纵向比较，体会愿望的四种表达方式——“我愿永远是冬天”“我希望永远是春天”“我巴不得夏天永远不过去”“秋天比任何季节都要好”。《四个愿望》的叙述是轻快的，情感是愉悦的，而另一篇文本是贺知章的《回乡偶书》，学生诵读，老师讲解诗歌背景，学生从诗中感受到的感情是沉重的，而这堂群文阅读的主题就是“岁月”。对这两篇文本的情感进行横向比较，学生会认识到儿童和老人对岁月的不同感触，感受到精炼语言对情感表达的作用，更深刻地理解“岁月无情”的含义。群文阅读课的巧妙之处在于，用平常文本整合教学资源，引导学生体会文本中蕴含的人文情感和不同语言的文化性。这样的群文阅读课能让学生更自由地感受文本的无限魅力，感悟文本的表达方式，加深情感的真切体验，建构课程与生活的链接。

第三课：融合学科，提升学生素养和能力

有了前四年的铺垫，对小学高段学生阅读能力的要求就不能仅仅停留在理解文本上了，还要具备对信息的提取、筛选和整合能力。因此，这个阶段的群文阅读就会采取融合学科的方式。所谓融合学科，就是跨界游历，全域吸纳，让具象的语文归隐后台，让其他学科站到语文课的舞台上；调动语文学科素养和能力，在语文课堂上整合各学科知识，从而产生新的知识和能力。

当学生接触到“斐波那契数列”这个数学概念时，语文老师的群文阅读课就会以斐波那契数列为线索，将认知的触角伸向自然、科学、艺术，观察植物的生长形态，欣赏维纳斯、大卫雕塑的比例美，拓展学生对数学规律的认识。接下来还有跟进的反思问题：“既然生活中有遵循斐波那契数列的案例，那一定也会有不遵循斐波那契数列的事物，找出来，思考这些事物美吗？”这样的群文阅读课，不只是老师在整合材料，学生也充分参与进来，并从中得到了多方位的锻炼。

古代诗词欣赏的群文阅读课《与李白对话》则更典型。小学阶段，学生接触最多的诗人之一是李白。因此，六年级的群文阅读课，老师会引导学生诵读、重温这些年学过的李白的诗。一方面开展纵向比较，对比学过的李白的绝句，体验李白诗歌的特性。再对比《将进酒》和《行路难》，体会两首诗情感上的差别，体会不同境遇下诗人心境的变化，感受李白的乐观、洒脱。不止于此，再进一步提升到文化的高度，总结诗歌这种文学形式的理念和精神，继续拓展，扩展到诗人生活的时代——盛唐，走向历史的台阶。唐朝的生活状态、精神风貌是什么样的？是什么成就了李白？小学也学杜甫的诗，杜甫和李白的境遇有什么差别，和大时代有怎样的关系？

做群文阅读，不能停留在语文教材本身，还要扩展到文学的工具性和它涵盖的文化。学生累积起来一定的阅读量、深度、思想，就能成就他们的家国情怀。群文阅读作为一种思想被成都市实验小学的语文教师“拿来”开发成课程，并应用到语文教学中，它一方面指导教师更加自如地组合各种文本、融合不同学科，另一方面也让学生的阅读更系统，更有生长性。

【国学经典课程研发团队：周会（执笔）王勇 朱立 熊珂 曹凤莲 周洋 钟键】

链接 主题梳理，自主选择

六年级语文教研组的七位教师结合自身的兴趣及专长，深入研读相关知识，集体教研完善设计，完成了七个主题课程。

“古文今趣”（文言文集中复习课程）

“与李白对话”（李白诗歌集中复习课程）

“草堂野老心”（杜甫诗歌集中复习课程）

“形神统一，托物言志”（托物言志类古诗词集中复习课程）

“萋萋满别情”（送别类古诗词集中复习课程）

“南山下的悠然”（山水田园类古诗词集中复习课程）

“柳暗花明又一村”（哲理类古诗词集中复习课程）

课程设计整合结束之后，六年级教研组为全年级学生设计了“走班课程入场券”，入场券上有各主题的上课时间及地点。学生可以自由决定上课主题，打破固有的班级模式，根据自己的兴趣爱好进行选择。随后，各班语文教师统计出本班的选课情况，交到年级教研组汇总。