初任数学教师专业素养分析与思考——基于淄博师专102名毕业生的调查

尹洪波，段素芬

(淄博师范高等专科学校 数理科学系， 山东 淄博 255130)



初任数学教师专业素养分析与思考
——基于淄博师专102名毕业生的调查

尹洪波，段素芬

(淄博师范高等专科学校 数理科学系， 山东 淄博 255130)

初任教师的专业素养作为教师专业成长的起点，为今后教师专业发展奠定基础、指明方向，并决定着专业发展能走多远的问题。通过对山东省淄博师专的毕业生(德州市生源)进行调查发现，初任数学教师的专业素养状况喜忧参半：具有积极向上的专业理想和专业情意；对数学教育专业课程的开设较为满意，认为应加强教师教育类课程、感觉实践教学课程对就业帮助较大；初任小学数学教师认为最重要的能力是组织管理能力和数学教学，认为观摩学习是提升教学能力的最有效途径。在影响毕业生成功就业的因素中，毕业生的综合素质、职业技能和道德品行位列前三。初任教师的专业知识储备、职业技能和数学专业素养仍需发展提升。

初任数学教师；教师专业素养；课程与教学；职业技能

一、问题提出

为建设高素质的教师队伍，教育部特制定了中小学教师专业标准，这是国家对教师的基本专业要求，是中小学教育教学活动的基本规范。同时，作为培养基础教育师资的高师院校，在当前教师专业标准和教师教育课程标准的双标准下，加大课程改革力度，以创新和引领基础教育课程改革，在行为和观念层面上对教师专业发展提出了新要求。本研究对山东省淄博师范高等专科学校数学教育专业(小学教育方向)102名毕业生进行调查，了解初任数学教师专业素养现状，以期对高师数学课程改革有所启示。

为基础教育培养合格的师资是高师院校的主要任务。基于初任教师专业素养的视角来衡量高师课程设置的科学性、合理性是最要的指标，也是高师课程改革的重要依据之一。我们就初任教师(指高师院校毕业五年左右的教师)的专业素养，对山东省德州市的毕业生(中小学教师)进行了调查与分析。

二、调查方法

(一)调查对象

本研究选取山东省淄博师范高等专科学校的数学教育专业(小学教育方向)毕业生，地点选定山东省德州市。对2007-2014年山东德州的毕业生共126人进行了问卷调查和访谈，收回有效问卷102份。102名调查对象中，均为淄博师专数学教育专业(小学教育方向)专科毕业生。102名调查对象的基本情况(频数)见表1 。

表1 102名毕业生基本情况的频数统计

被试的基本情况显示，女生为97.1%，男生为2.9%；其中毕业五年以内的学生居多，占96.1%；考入在编的教师占63.7%；从事小学数学教学的有69.6%；几乎全部都参与了班主任的管理工作。

(二)调查工具

根据本研究的问题，通过请教中小学教师和教育专家，在参考有关文献的基础上，我们设计了调查问卷，由专业理想(4个题目)、对专业课程开设的满意度(4个题目)、专业知识与技能(4个题目)和成功就业的影响因素(16个因素)四个维度构成。

(三)数据收集与处理

采取集中调查走访的方式，调查人员亲自赴山东省德州市十一个区县，对126名淄博师专数学教育专业(小学方向)的毕业生发放了调查问卷并进行了现场访谈。发放问卷前向调查对象说明研究目的，承诺问卷数据仅供研究使用，问卷匿名，请调查对象尽力反映真实想法。时间以保证调查对象能够完成全部题目为准。问卷回收后，数据经SPSS19.0进行统计分析，结果如下所示。

三、调查结果

(一)专业理想

1.对教师职业的喜欢程度

从业性质* 对教师职业的喜欢程度 交叉制表

可以看出，考入在编教师对教师职业的喜爱程度是最高的。可见，师范类毕业生对职业理想的追求指引着他们去参与教育事业，这是一个非常好的前提。所谓“爱一行，干一行”，毕业生对自己的职业选择是在专业理想的追求驱使下实现的，这为以后的教师专业发展建立了稳固的思想和情感基础，也必将成为专业成长的动力。

2.选择教师职业的主要原因

从业性质* 选择教师职业的主要原因 交叉制表

从以上图表统计可见，师范生毕业时选择教师职业一方面是职业理想，另一方面也考虑了专业与就业需求。大多的职业理想是做一名教师，这也是报考专业时的初衷。在毕业时能将专业与就业需求结合，视理想与现实并重，说明高师毕业生一方面怀有理想抱负，另一方面又能脚踏实地。

3.是否适合数学教师的工作

从业性质* 是否适合数学教师的工作 交叉制表

在这里，认为自己比较适合或非常适合数学教师工作的被试占到了91.2%，这在很大程度上说明，毕业生对自己的工作表现还是比较认可或高度认可的。

4.影响适应小学教师职业的主要因素

从业性质* 影响适应职业的主要因素 交叉制表

在影响自己适应教师职业的主要因素中，有79.4%的被试选择了知识储备不足或个人能力欠缺，其中选择知识与能力的人数相当。作为专科层次的师范毕业生，知识与能力的欠缺，是毕业生们在就业时最大的缺憾，这也是他们在参与社会竞争时不自信的一个重要方面，同时也是毕业生下一步学历提升的自觉动力。学历提升也就自然成为教师在职进修的重要方面。

(二)对专业课程开设的满意度

1.对数学教育专业开设课程的满意度

从业性质* 对开设课程的满意程度 交叉制表

依上表统计，有88.2%的被试对数学教育专业开设的课程是比较满意甚至是非常满意的，其中认为非常满意的占到65.7%。毕业生认为在接受高师教育的学习中，所开设课程起到了很好的作用，与就业的对接比较到位。

2.应该加强的课程

从业性质* 哪些课程应该加强 交叉制表

然而，追求无止境，毕业生仍感到自己知识储备不足，自身能力应该更强，因此他们希望更多课程的开设。调查中，我们发现有56.9%的被试认为应该加强教师教育类的课程，有30.4%的被试认为应该加强人文艺术类的课程。突出地反映了作为数学教育专业的师范生非常希望自身知识结构的完整与均衡，这对从事小学教育的教师尤为迫切，毕竟小学教育的综合性要求是基础教育中最高的。制定均衡的课程结构，调整学科、通识、教育类三大块课程之间的比例和各大类内部必修和选修课程结构，就成为高师课程改革的重要内容。

3.对就业帮助最大的课程

从业性质* 对就业帮助最大的是 交叉制表

在102名被试中，有80人认为实践教学对自己就业的帮助是最大的，占78.4%；而选择专业基础课程学习的人数只有18人，占17.7%。毕业生普遍认为，实践是通向就业的最大帮手。师范生重视发展教学实践能力，希望增加教育见习实习时间、提高教育见习实习成效。毕业生主要指出，教育见习实习对于师范生知识和能力培养的贡献主要在于熟悉课程与教材、熟悉班级管理工作、了解学生特点、掌握教案设计技能、与学生沟通的技能等方面。这正好说明，教育见习实习对于熟悉与实践相关的教育教学知识和能力具有最重要的作用，并能增强师范生对于自己胜任教育教学的能力和行动自信。

(三)专业知识与技能

1.新任小学数学教师最重要的能力

从业性质* 合格新任小学数学教师 最重要的能力是 交叉制表

毕业生在初任教师的教学实践中，认为合格新任小学数学教师最重要的能力是数学教学能力和组织管理能力，且二者重要性相当。考入在编教师的人数中，有32.4%认为应具备合格的数学教学能力，有24.5%认为应具备优秀的组织管理能力。在所有被试中，只有8.8%认为教育科研能力的重要性。可见，对于小学教育而言，“教得好”与“管得好”是胜任小学教育工作的“双翼”。

2.通过母校的培养，您对小学数学教学的基本理论和基本技能掌握如何

从业性质* 双基掌握 交叉制表

调查显示，毕业生对母校教学基本理论与基本技能的培养是比较满意的，认为非常好的占23.5%，认为比较好的占59.8%，两者之和为83.3%。这充分说明，高师教育在人才培养方面夯实了师范生的“双基”，使得师范生能够获得以后终身学习在理论与技能方面的扎实基础。

3.如何提高教学能力

从业性质* 如何提高教学能力 交叉制表

当问及在职小学教师应如何提高自身的教学能力时，有62.7%的被试选择了“观摩学习”，各有近15.7%的被试选择了“自身摸索反思”与“参加教研活动”，这也正印证了“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的道理。要想提高教学实践能力，必须要“下水”，亲自在教学实践中观摩提升。这也从另一个侧面给高师教育提出了提高师范生教育实践的课程比例与实效性的迫切要求。

4.参加教育培训和学习

从业性质* 您参加的教育培训主要是 交叉制表

对于毕业生在职参加教育培训或学习的情况，调查显示，围绕数学课程改革与科研培训占到了60.8%，其次是学历提升培训与继续教育培训，分别占20.6%与14.7%。在当前基础教育改革中，课程改革占据了首要且关键的地位，在高师教育的职前培养与职后进修等多个方面，置身于当前基础教育课程改革的大背景中，是必须的、当然的。这也对高师教育引领、服务于基础教育在课程改革方面要做足、做好提出硬性指令。其次，毕业生的专科学历层次也迫使他们在职后依然要面对提升学历层次的问题，这本身反映的是作为一名教师，要有终身学习的理念。

(四)成功就业的影响因素

影响因素总体平均分在编教师(65人)其他(37人)平均分标准差平均分标准差t专业成绩4.084.22.8933.841.068.059*专业对口4.304.37.7624.19.938.294外语水平3.413.48.9863.30.968.375学历层次4.434.48.5894.35.889.394职业技能4.754.83.4174.62.758.075*政治面貌3.433.511.0483.301.077.337当地生源4.154.28.9103.921.010.070*担任过学生干部3.443.581.0143.19.877.050*面试时的综合表现4.784.85.3644.68.669.098*毕业院校的社会声誉4.224.20.9554.24.796.816相关工作经历和经验4.574.55.6134.59.599.746思想品德、道德素养4.584.55.6624.62.594.607与用人单位的社会关系3.703.551.3353.951.224.145学校、老师的推荐3.683.551.1993.89.966.146个人相貌和身高3.103.111.1343.081.064.907性别2.632.651.1522.591.189.830

(α=0.10)

采用Likert scale，对成功就业的16个影响因素从非常重要、比较重要、一般、不太重要、不重要这五个等级分别赋分为5分、4分、3分、2分、1分。针对每个影响因素，计算得到总体的平均分，然后就“在编教师”与“其他被试”(包括公立学校代课教师、私立学校或培训机构教师、非教育领域的毕业生)进行了影响因素平均分的逐一对比。

从总体平均分来看，影响毕业生成功就业的最重要的前五个因素分别是面试时的综合表现、职业技能、思想品德道德素养、相关工作经历和经验、学历层次。而影响毕业生成功就业的最不重要的五个因素是性别、个人相貌和身高、外语水平、政治面貌、担任过学生干部。从考入在编教师与其他(包括公立学校代课教师、私立学校或培训机构教师、非教育领域的毕业生)两类被试的均值比较数据显示，影响毕业生成功就业的因素中专业成绩、职业技能、当地生源、担任过学生干部、面试时的综合表现具有显著性差异(显著性水平取0.10)。

四、总结与讨论

(一) 总结

以上调查结果向我们呈现了初任数学教师的专业素养状况，大部分初任数学教师的专业理想是丰满的。其中有92.2%的毕业生比较喜欢教师职业，更有60.8%非常喜欢教师职业。之所以选择教师职业的原因中，有58.8%的毕业生是为理想而选择教师职业，有31.4%是考虑到专业和就业的需求。绝大部分的毕业生认为自己比较适合数学教师的工作岗位。大部分毕业生认为影响自己适应教师职业的主要因素是知识储备不足和个人能力欠缺。

毕业生对母校开设数学教育专业课程的满意度比较高(比较满意和非常满意占到88.2%)，他们普遍认为应该加强教师教育类课程和人文艺术类课程。有78.4%的毕业生认为实践教学对就业的帮助最大。作为初任数学教师，他们认为当前最需要发展和提升的是课堂教学技能。

毕业生认为初任教师最重要的能力是教学能力和组织管理能力，他们认为观摩学习是提升教学能力的最有效途径。当前初任数学教师主要参加的教育培训是围绕数学课程改革或科研培训开展的。在影响毕业生成功就业的因素中，毕业生的综合素质、职业技能和道德品行位列前三。

(二) 讨论与建议

1.初任教师的专业素养状况

教师专业发展是一个长期、持续的过程，初任教师的专业素养状况应该受到重视。自20世纪60年代以来，国内外研究者对教师专业发展阶段进行了划分，大体上可以概括为适应阶段、成长阶段、称职阶段、成熟阶段，即教师专业发展有四个时期：适应期、发展期、成熟期和持续发展期。[1]教师专业发展的阶段性，反映出教师专业发展过程中存在的心理、认识和能力等问题。初任教师处在教师职业的适应期和发展期，这个阶段将是整个教师职业生涯中最重要的关键时期，对以后的成长和成熟起到了导向性和奠基性的作用。本研究发现，初任数学教师的专业素养状况喜忧参半：虽然大多数的初任教师具有积极向上的专业理想和专业情意，但初任教师的专业知识储备、职业技能和数学专业素养仍需很大的发展提升。如果说，毕业时职前教师教育给了学生“一杯水”，那么初任教师在职后的任教中，自己则需要“一桶水”来面对真实的教学实践。从“一杯水”的现状，到“一桶水”的需求，初任教师需要在专业知识、专业技能等方面付出卓有成效的努力，这将会影响到初任教师在教师专业发展过程中的适应和成长。

2.职前教育对教师专业发展的作用

初任教师的专业素养需要提升，这对教师职前培养也提出新的要求。虽然职前培养中师范生具有了较好的专业理想、获得了较好的专业知识和技能，但这并不意味着职前教育是完美的。尤其当前高师教育中对师范生专业知识和专业技能培养的相关课程开设，在教育专业课程和学科专业课程的权重纷争及知识融合上，面对中小学教师专业标准、教师教育课程标准，以及教师资格证不能自然获取等现实问题，都需要进一步对人才培养方案进行调整，以最大限度利于基础教育师资的需求。本研究显示，毕业生对教师教育类课程的开设仍有较大程度的需求，对教育实践课程较为重视，尤其是针对小学教师而言，教师的课堂教学技能以及人文艺术素养的深厚功底直接影响小学教育教学质量以及教师的专业成长。

教师培养是一项长期的战略任务，教师的专业发展亦是一个终身学习的过程，但初任教师的专业素养在很大程度上依赖于教师教育的职前培养，高师院校人才培养的课程与教学直接影响到初任教师专业素养的起点和起步。“教学”作为高校的根基或根本，是教师的天职与志业，理应拆分为“教”与“学”。虽然“教无定法”，但“以学定教”应是基本原则，为培养适应基础教育的师资，高师院校的课程与教学更应有对象感、有目标性，应更加关注学生的现实与未来。

[1]张燕琴,于晓静.公开课在数学教师专业发展中作用的个案研究[J].数学教育学报,2010,(4).

(责任编辑：胡安波)

As a starting point for teachers' professional development, the professional qualities of new teachers lay the foundation, give directions for teachers’ professional development, and even determine how far they can go. Through an investigation of the graduates of Zibo Normal College who come from Dezhou, we find that the professionalism situations of new mathematics teachers are as follows: they have positive professional ideals and professional affection; they are quite satisfied with the major courses of mathematics education, and believe that teacher education courses should be strengthened, practical teaching courses are helpful in employment; they think that the most important skill is the ability to organize and manage teaching, and emphatic learning is the most effective way to improve teaching ability. The overall quality of graduates, professional skills and ethical conduct are the top three factors which affect the success of graduates in employment. New teachers' professional knowledge base, professional skills and professional quality still need to be enhanced.

new mathematics teacher; teacher’s professional quality; curriculum and teaching; professional skill

2016-05-16

尹洪波(1965-)，男，汉族，山东淄博人，教授，主要从事高等教育管理及教师教育研究；段素芬(1974-)，女，汉族，内蒙古乌兰察布市人，副教授，硕士，主要从事数学教育和教师教育研究。

校本研究

G625.1

A

(2016)03-0003-08

注：本文系山东省社会科学规划研究项目“文化视域下数学的价值对青少年发展影响研究”[15CJYJ22]；山东省教育科学“十二五”规划课题——山东省中学生“影子教育”调查研究[CGS15005]；山东省教育科学“十二五”规划课题——小学教师教育U-S合作课程资源开发研究[2013GG216]的阶段性研究成果。