课堂动态生成性资源开发过程中教师角色研究

王伟娟

(淄博师范高等专科学校 信息系， 山东 淄博 255130)



课堂动态生成性资源开发过程中教师角色研究

王伟娟

(淄博师范高等专科学校 信息系， 山东 淄博 255130)

动态生成性资源是在真实的课堂教学情境中伴随教学过程产生的，是能够推动教学过程发展，提高教学效果的整合性资源。在这一资源开发过程中，教师应当转变原有教学观念，建立和谐师生关系，创设开放性课堂，形成课程意识，促进学生的全面发展。

生成性资源；教师角色；开发；利用

生成作为一个哲学概念，它几乎完全渗透了人们生活的每一处，当然也包括学习。生成性资源是预设思想在现实应用中的综合体现，它强调了教学的规律和知识的发展，课程教学内容和思想都不是固定不变的，他们是动态的、生成的、有生命的。在生本教育、人本主义的教育理念指导下，一系列前沿而全新的教育理论，先进的教育技术手段，自由活泼的教学方式，越来越多地为高职高专课堂教育所用。

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一、 课堂动态生成性资源的概念

“课堂动态生成性资源”就是在一定的教学情境中，教师和学生结合教材围绕多元目标，在进行合作、对话、探究、交流的课堂教学过程中，即时生成的、超出教师预设方案之外的新问题和新情况。是在课堂教学现场伴随着教学过程而产生的能推动教学进程的各种教学条件和因素。也就是在教学过程中师生互动生成的，能够推动教学的课程资源，特别是学生的各种状态和表现。

在动态生成性课堂教学中，教师充当着课堂参与者、知识分享者、经验传递者、动态资源捕捉者的角色。

二、课堂动态生成性资源的特点

生成性课程资源在教学中更能够满足学生的需求，引起学生的兴趣，唤起学生思维的积极活动，学生通过自己亲身经历获得认识和情感体验。其通常具备以下几个方面的特点：

(一)自然性

生长要靠自身的力量，不能靠外力，教师的课堂教学必须适应学生需求，这样的教学才更有成效。动态生成的课程资源来源于教学情境，与学生的思维活动紧密契合，更容易满足学生的需求，得到学生认可，从而唤起学生思维的积极活动，有效发挥其教育作用。所以，这些课程资源对学生来说更加亲和自然。

(三)整合性

动态生成性课堂资源通常在课堂讨论或活动过程之中，来自于学生最直接的认知需要，具有即取即用转瞬即逝的实时性特点。教学过程中动态生成的课程资源是随着教学情境的变化而发展的，课堂动态生成性资源是流动的，短暂的，转瞬即逝的，教师必须具备敏锐的洞察力和随机应变的教学机智，才能抓住教育时机，及时地捕捉、激活和利用这些偶发的神来之笔，它们才会成为重要的和生活化的课程资源。

(二)瞬间性

整合生成，即整合了相关因素的全部潜能，生成具有个性特征的新事物。它不是将现有的内容或要素机械地分割或组合，而是通过生成性主体的亲身实践，通过“人”与“知识”的反复作用，把各种相容、异质甚至相背离的课堂知识综合成一个相互统一、和谐一致的文化体系，使新旧知识相互融合，新知识得以呈现发展。

(四)发散性

(五)创造性

易非愣了愣，心想：弟弟啊弟弟，你怎么这么糊涂啊！但埋怨归埋怨，只好硬着头皮继续说：“那你现在赶紧想一想啊！”

如此轻易将女人击败，艾莉始料未及。夜里秦川有时候需要艾莉，有时候需要女人。需要艾莉的时候，艾莉必会接纳他、配合他，必会给他一个销魂的夜晚；需要女人的时候，女人有时候会接纳他、配合他，有时候则不会。女人说她是真正的女人，真正的女人会有心情不好的时候、身体不好的时候。真正的女人会有不想做爱的时候——没有理由，就是不想做。这时秦川便会转向艾莉。这时的艾莉必是冰冷的、麻木的、僵硬的——因为这一刻，她成为女人的替代品——一个有体温、会扭动的充气娃娃。

自主呼吸试验（SBT）是指运用T管或低水平支持的自主呼吸模式于接受有创机械通气的患者，通过短时间（30 min～2 h）的动态观察，以评价患者完全耐受自主呼吸的能力，借此达到预测撤机成功可能性的目的[9-10]。给予呼吸肌功能锻炼，下调压力支持水平（PS），使潮气量（VT）＞5 ml/kg为目标，保持PEEP和FiO2不变，如有以下任何一项指标将终止锻炼：1）患者主观感觉不适；2）SpO2＜90%；3）HR＞120次/分；4）SBP＞140mmHg；5）VT＜5 ml/kg；6）RR＞30次/分；7）胸腹矛盾运动；8）辅助呼吸机参与。

溶血组谷丙转氨酶(ALT)、谷草转氨酶(AST)、直接胆红素(DBIL)、总胆红素(TBIL)、清蛋白(ALB)、总蛋白(TP)、肌酸激酶(CK)和钾(K+)等水平均明显高于非溶血组,两者比较差异显著(P<0.05),而葡萄糖(GLU)方面,溶血组显著低于非溶血组,两者比较差异显著(P<0.05),详见表1。

(六)实践性

课堂生成性资源是新奇独特的，有实践价值的创造性的新知识。从信息论的角度看，生成型资源是一种信息有意义生成另一种信息；作为知识生成主体的人，思维具有超越具体感性对象的创造能力，是有意义学习的结果。

高职高专院校课堂动态生成资源更多的不是由教师预设产生的，而是学生从具体学习情景中体验而来的。学生不同的生活背景、知识水平、心理素养、世界观等决定了同样的知识在不同学生的视野中是不同的。动态生成性资源跟学生具体学习生活是息息相关的，是来源于学习实践的。

(七)教学相长性

生成性教学中，针对学生学习过程中涌现的问题，教师课堂教学要随时对预设的教学目的、教学内容、教学策略做出相应的调整，生成性教学在突出强调学的同时，也不能忘记教的重要性。课堂上学生的动作、口语表达、师生间的交流乃至学生表现出的某种形象、气氛等，教师抓住这些并同头脑中想着的教学问题联系起来，进行理性的逻辑比较、沟通、类推就能碰撞出灵感的火花。

课堂生成性资源还具有为动态性、发展性、非预期性、再生性、内源性、情境性、真实性、参与性、开放性、不确定性、可生长性等特点。

三、课堂动态生成性资源开发过程中对教师的相关要求

本文立足于课堂教学，通过对课堂教学实例中动态生成性资源的分析，探讨教师应当如何敏锐地捕捉、激活，适当地筛选、判断，灵活地利用、转化这些资源，从而构建开放而有活力的课堂。这就需要对我校课堂教学中生成的教学资源进行可行性分析与总结，找出其生成有效资源的基本规律，对一些有价值的生成资源要开发、积累与运用。

第二步，采用SPSS22.0软件的因子分析功能进行主成分分析。首先，选取11个指标作为植被生态重建效果评价因子，通过分析→降维→因子分析，建立指标之间的相关系数矩阵，确定参评样方植被指标主成分特征值和特征向量。然后，以各个主成分对应的方差贡献率作为权重，选择关键主成分计算主成分得分，由主成分得分和对应的权重线性加权求和，得到综合评价函数。最后，根据主成分综合得分模型，得出各样方植被重建效果综合分值和排序，这样就达到了对12个样方的植被生态重建效果分级定量综合评价目的。

三是研究建立企业用水和排水的生态补偿机制。研究对重要的水库水源地库区，率先建立水资源保护补偿机制，即在水价中增加一项水资源保护补偿基金，按水量计取，体现水资源受益区对水资源输出区的直接补偿。对为减少水污染物排放自愿关闭、搬迁、转产以及进行技术改造的企业，应当予以鼓励和扶持。生态补偿制度本质上也是一种水权交易制度，是流域水资源保护空间与成本的转移。

图1 课堂生成性资源开发过程中教师角色示意图

(一)提升教师教学素养，丰富教师课堂教学机智

教师有良好的教学素养，使得教师把握具体的教学情境和教学事件，通过总结反思将感性的、表面化的经验提升，使其内化为教师的教学能力。教师参与学生课堂互动，与学生一起分享经验与认识，根据课堂实际情况调控教学目标，接纳学生多方面的综合评价。及时捕捉偶发的教学实践，渗透其蕴含的教学价值。知识分享是双向的沟通、平等的给予、共同的拥有。分享需要教师有更多的教学素养沉淀和知识储备；分享意味着教师更多的展示引领，而不是灌输。

近年来，我国采取旨在促进中国出口贸易的书籍的政策和措施，但是从图书进出口金额量和交易额看，在图书上仍处于起步阶段。如表1所示：

课堂教学机智是一种实践性知识，是教师在教学实践中自觉运用教育学知识，创造性地解决教学问题的教学技能。是教师所具有的、在复杂、微妙的教学情境中迅速且恰当地处理课堂教学问题的行动的能力。教师之间通过教学科研、集体备课、课题讨论、精品课堂观摩、案例学习等活动，通过与学生、同事、校外人士等交流互动，产生新的想法，促进教师的专业成长，提高教师教学智慧。教师在参与课程教学时，能够积极展开交流和对话，逐渐在参与改革的教师之间形成“伙伴式的团队文化”，提升教师信息素养创造出新的课程资源，实现共同的专业成长。

(二)树立正确的教育观念，用仁爱之心解答学生质疑

在每个孩子都拿到气球之后，我宣布了游戏规则：每个同学在吹气球之前，先静下心来把自己最近的思绪理一理，有一件让你觉得有压力的事儿，你就往气球里吹一口气。这件事带给你的压力大，就吹猛一点；压力小，就吹轻一点；如果没有什么压力，可以不吹。

教师在组织教学互动的过程中，一方面要按方案落实预设好的教学设计，另一方面则要根据课堂的动态随时捕捉学生的反馈信息。当教师把事先设想的方案带入现场时，可能会发现情况特殊而必须作出相应的调整。对那些与教师预设中不吻合的内容，教师要独具慧眼、善于捕捉、以民主心态及时对学生生发的问题进行价值判断，思考其价值取向。面对有价值的教学资源，教师需要能够凭借教学机智应对生成性问题，对预设的教学进度与环节、方法与手段适时地作出反应和调整，及时纳入课堂的动态生成过程中，以便更好地完成以学生为主体的课堂教学，生成更丰富而又灵动的资源。

这里的质疑包含了对教师教学内容教学方法的质疑，对教材及相关技术方法的质疑，对同学作品的质疑。当然质疑不包括蛮不讲理，无理取闹。学生在表达自己质疑的时候，或许会产生回答不周，理解抽象、模糊，没有深入挖掘，显得表面肤浅的现象，教师有责任建立人道平等的、和谐民主的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容中受到激励和鼓舞，鼓励学生课堂创新。对学生深入关注，关注学生个性及生活特点，把课堂延伸到课外，让学生活起来，突出培养学生的创新精神。激发学生学习动机、尊重学生学习兴趣、把握信息价值、推动信息增值，实现课堂的动态生成。

(三)教学内容设计弹性模块，为课堂动态资源的生成提供沃土

弹性化教学方案应是一个粗放型的由板块和教学环节组成的框架，不应过于具体和详细。重视教师教学设计，处理好预先设定与动态生成之间的关系，在具体的课堂情境中，充分发挥教师的调控作用，尊重学生的主体性，巧妙运用教学智慧，以便达到“润物细无声”的教学效果。

文献[11]说明实验是在中国航天空气动力技术研究院FD-20轻活塞式炮风洞内进行的, 选择了名义Mach数Ma = 8 的喷管.

动态生成性资源是发展的、情景的、发散性的，教师和学生可以根据具体情况大胆假设，天马行空的想象。这就对教师提出了更高的要求，要求教师有良好的教学素养，在课堂中要充分发挥教学智慧，运用敏锐的教学目光去伪存真，筛选出有价值的生成性教学资源，从而提高教学效果。

比如，我校高职高专14级网络班同学的网络图像处理水平不一，4名同学由信息科学系中专3+3网络专升本考入，这些学生已经学习了一学期基本图像处理课程及一学期的图像处理综合课程，相关学习水平已经比较高了，拥有独立创作及临摹高级图像处理实例的基本能力，另外20名同学在高职阶段已经学过计算机文化基础中的图像处理部分内容，有一定的基本基础，能在教师简单提示下进行主练习；还有6名同学之前没有接触过图像处理课程，经了解这六名同学计算机基础比较好，班级学习成绩也基本处于中上游水平。也就是说，在给我校高职高专14级网络班上图像处理课程时，应有两种甚至三种不同的教学方案。对于4名高层次水平的学生，以课堂自主练习为主，每两周提交一个综合作品，期间可以不接受教师课堂授课的基础练习，可以按照自己的节奏创作学习；对于20名接触过图像处理知识的同学，采用讲授练习相结合的方式，通过实例练习巩固基础知识；对于另外6名没有接触过图像处理的学生，采用讲授-练习-讲授的教学方式，在学生自主练习阶段，教师把更多的精力放在个别指导上面。由于差异性的存在，教学目标中的内容大致可分为全体学生能够达到的目标、大部分学生能够达到的目标和少数学生能够达到的目标。这样的教学目标设置将原有的教学目标细化、层次化。

12月5日下午，浙江省副省长彭佳学到浙江省自然资源厅调研指导测绘与地理信息工作。浙江省政府办公厅、省建设厅、省农业农村厅、国家统计局浙江调查总队负责人参加调研。厅领导黄志平、盛乐山、闵建平陪同调研。

教师在教学中采用不同水平层次的教学目标分别去要求他们，目的是所有学生能够达到教师为自己设计的教学目标。课程开始时候，三个层次学生的区别还是比较明显的，等到课程进行一段时间，除了4个高层次同学的水平还是遥遥领先之外，其余同学的知识掌握水平已经趋于相同。

(四)对教学内容烂熟于心，结合教学设计及时捕捉隐性生成性资源

教师不仅吃透教材，更要深入挖掘课堂知识。教师应把目光更多地放在动态的课堂上，设想学生与文本、教师与学生对话的过程，对文本的解读，实际上是一个“再认”与“重构”的过程。

1.理论联系实际，深入挖掘教材资源

教师要注重学科与社会结合以及各学科间的融合。如本课题组教师在教图像处理滤镜这部分内容时候，教学中设计了一个环节，让学生自己以社会实践的方式去调查艺术照皮肤美白。学生在婚纱影楼进行了访谈，在影楼工作室看到了工作人员给顾客化妆、摄影、修图、排版的整个过程。教师在教授高斯模糊滤镜时，通过生活照面部杂点，学生很快进入了状态，热烈讨论起给自己美颜来，知识与实际应用结合起来，学生学习热情高涨。

2.精心设计任务型活动，促成课堂的动态资源生成

良好的课堂是紧凑的，是教师精心设计的。教师在教学前根据课程标准、教学目标、对学生状况的了解预设相关的教学内容，设计符合学生知识水平的教学任务。精心设计的教学任务能充分利用课堂时间，调动学生学习积极性，引导学生主动探索。动态课堂倡导自主探究学习、小组合作和团队协作的策略，充分发挥学生学习的自主性、协作性，使学生积极主动地参与学习活动，从而促进课堂动态生成性资源的产生。

3.创设问题情景，构建教学环境

生活化的情境和丰富有趣的活动，能激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。例如，课题组教师在传授计算机文化基础理论知识时，在电脑上展示一份计算机专升本考试真题、一份个人简历、一份Execl理财计划表，这一招使得学生们都很兴奋，并在教师引导下说出了计算机文化基础课程在具体生活中的应用。学生的学习积极性没有被枯燥的理论知识限制，而是得到了激发和提升。

4.及时反思，增长教师的教学智慧

教师在教学中会产生一些意想不到的灵感，及时进行教学反思，使课堂生成的新资源得到升华。教师在课堂教学过程中难免会出现疏漏失误之处，我们每个人都不可能是知识的操控者，我们的知识也不可能面面俱到。课堂中难免有学生为了表现自己已经掌握了部分知识而急于纠正教师渐进的知识传授过程，老师要勇于承认自己的不足，使平等参与成为现实，使自己真正成为学生学习活动的参与者。知错就改不仅提高了自己的教学水平，为今后教学积累经验教训，积累形成自己独具特色的教育智慧，提高感悟能力，丰富人文底蕴。“教然后知困”，教后及时反思回顾，就像一朵升腾而起的火花，重新照亮课堂教学的全过程，具有耐人寻味、课断而思不断的作用。

结论

作为一线教师，在教学的过程中深刻体会到，教师自身专业素养的不断提升，是开发与应用课堂教学中生成性资源的基本保障。同时，教师对学生个体细致的关注以及测评方式的科学化、多样化都影响课堂教学资源的生成。课堂动态生成性资源的开发是一个长期的、不间断的过程。

[1]刘晓东.论儿童教育的古今中西问题[J].南京师范大学报(社会科学版)，2010,(6).

[2]叶澜.重建课堂教学价值观[J].教育研究，2012,(5).

[3]叶澜.重建课堂教学过程观[J].教育研究，2012,(10).

(责任编辑：胡安波)

Dynamic generative resource is a type of integrative resource which is generated in authentic classroom situation, and it can promote the development of teaching process, and enhance the teaching effects. During the development of this resource, we hope teachers can change their old teaching concept, build up harmonious teacher-student relationship, set up open class, and form the awareness of curriculum so as to promote the integrated development of students.

generative resources；teacher’s roles；development；utilization

2016-04-24

王伟娟(1982-)，女，山东潍坊人，硕士，淄博师范高等专科学校信息系讲师，主要从事计算机教学研究。

G645

A

(2016)03-0047-04

注：本文为淄博师范高等专科学校校级课题“课堂动态生成性资源开发过程中教师角色研究”[13xk024]的阶段性研究成果。