如何培养小学生的数学提问能力

苏秋英

[摘要]小学数学教学中，教师要善于营造民主、和谐、宽松的课堂氛围，使学生敢说、敢想、敢问。同时，积极创设问题情境，激发学生的求知欲望和探究热情，变被动学习为自主探究。要让学生学会“问”，培养学生善于提问的能力，大胆鼓励他们质疑，引导他们自己发现问题，提出问题，培养学生的创新能力。要通过学生生疑、质疑、释疑等步骤，让学生掌握小学数学的重点和难点。教师在教学中给学生提出问题的机会，为学生创造良好的提问氛围，就是逐步培养学生解题能力和启迪智慧的过程。

[关键词]课堂氛围；提问；创新能力；数学素养

陶行知先生曾说：“发明千千万，起点在一问。”思始于疑，提出问题是培养学生学习能力的原点，是学生探究性学习的起点。只有当学生会提出问题，然后在问题中探究并成功解决问题时，学生的学习品质才会提升。要创建高效的数学课堂，教师就要学会引导学生带着问题走进课堂，再带着问题走出课堂，从而让学生在丰厚的数学土壤中汲取营养，扎牢数学学习的根基，很好地将所学知识应用于生活中，不断提高数学素养。

一、创设生活化情境培养提问能力

《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”数学知识源于生活，因此，学生的生活经验和已有的知识点就是数学教学的入口，联系实际生活学数学，联系实际情况用数学，将生活经验数学化，将数学问题生活化，是数学新课程标准的核心思想。为此，教师要向学生渗透数学是解决生活问题的钥匙的思想，使学生结合生活实际不断提出问题。

例如：在教学“年、月、日”这一内容时，教师创设了这样一个生活情境：（出示情境图）今天是小明9岁生日，一帮同学围在一起为小明过生日，每位同学都准备好了生日礼物递给小明，并送上祝福语。轮到小红的时候，她一副闷闷不乐的样子说：“好羡慕你们啊，每年都可以过生日，我却要每4年才过一次生日。”话音刚落，同学们异口同声：“为什么？”“因为我的生日是2月29日。”“为什么2月29日的生日不能每年都过呢？”针对小红提出的问题，面对学生的怀疑目光，教师引导学生观察2015年和2016年的日历，引入闰年、闰月的概念，使学生在生活化的情境中学习年、月、日的知识， 激发他们学习数学的兴趣，培养学生根据实际情况来解决问题的能力。

二、研读教材重点词句培养提问能力

由于小学生的理解能力尚处在发展阶段，因此，教师要引导学生学会读懂教材，在教材中抓住重点词句，根据这些关键词，尝试从中提出问题。

例如：在北师大版小学数学教学“分数、百分数、小数互化”这一内容中，教师在引导学生揭示“分数化成百分数”的一般方法后，让学生仔细读本节教材的结语：“把分数化成百分数，通常先把分数化成小数（遇到除不尽时，通常保留三位小数），再化成百分数”，引导学生在思考中质疑，并提出问题。这时，学生会对结语中两次使用“通常”一词感到困惑，并提出“‘通常之外的情况又是指什么？这两个‘通常可以省略吗？”从学生的提问中，我们不难发现学生将教材读得细致，思考问题深入。提出问题不是目的，关键是使学生在问题中提升解题的能力。针对上述问题，有的学生就给出了回答：“我认为，句中两个‘通常的意思不一样。第一个‘通常是指一般情况下，把分数化成百分数，是先把分数化成小数，再化成百分数，但是还有一种特殊情况是：如果分母扩大或缩小若干倍后，恰好是10、100或1000时，可以直接利用分数的基本性质把该分数转化成分母为10、100、或1000的分数，再把分数化成百分数，如= =4%，又如= =5%。而第二个‘通常的意思是当分子除以分母除不尽时，一般情况下是保留三位小数，但是当有特殊要求时，应该按照特殊要求保留相应小数位数。所以这两个‘通常不可以省略。”

从上述例子可以看出，要培养学生的提问能力，教师就要抓住教材这个根本，引导学生逐字逐句认真阅读数学教材，从整体上初步建立数学感知，然后对教材中的重点字词认真研读、分析，从中引出疑问并提出，在回答问题的过程中对知识进行深层次的感悟。

三、珍视课堂上的异声培养提问能力

不少教师在讲数学知识时，喜欢学生异口同声的回答，觉得这样才是学生在学习上达成了共识，共同掌握了知识。殊不知这种表面上大同的现象，可能潜在的是学生对数学知识的模棱两可。反过来，如果在数学课堂上出现不一样的回答，即异声，并非是坏事。因为异声这种现象，有的是学生创新思维的体现，结果被验证是正确的；有的是学生的思维出现了偏差，结果被验证是错误的。不管学生的异声是对是错，都是一种宝贵的问题资源，若能引导学生及时地对这种错误信息加以分析，能帮助学生明辨正误，从而提升学生的数学学习能力。

这种方法是日常教学中学生们没见过的方法，其他学生交头接耳地小声议论。针对这一异声的问题资源，我借机让学生进行合作探究学习，在探究中学生们发现：在分数除法中，只有当被除数的分子、分母，能被除数的分子、分母整除时，用这位同学的方法计算起来比较简便，但只适用于这种特殊情况。虽然这个验证结果的过程多用了一些时间，但这种探究活动中学生的积极性高涨，释疑的意识明显增强。

又如：在求“小数的近似值”时，有这样一道练习题：把0.157精确到百分位。在实际教学中，恰恰是我认为非常容易达成共识的地方却有同学提出了不同的答案。他站起来回答：0.157≈0.20，并列举了自己的观点：保留两位小数应看千分位。千分位是7，所以要向百分位进1，而百分位上是6，所以在向十分位进1。针对他的观点，不少学生虽面露狐疑却找不到反驳的证据。这时，我用问题逐步引领：用“四舍五入法”取近似值是对哪一位而言？生答：要精确到的那一位。那么其它数位在什么情况下才能进位？生答：满十进1。那同学们看看，这位同学究竟哪一步出了错？生顿悟：精确到百分位，要看千分位上的数，千分位上是7，就要向百分位上进1。百分位上是6，不要再向十分位进1了。

课堂上的这种错误异声，产生的原因是多种多样的。有的是学生的数学基础知识学得不扎实，有的是学生的思维出现困顿，有的是学生的知识迁移出现了问题，但不管异声出现的原因如何，只要它是错误的，教师就要引导学生对这一错误进行认真的剖析，不要置之不理，让错误暴露得更充分，使学生牢牢掌握正确的数学知识，避免这种错误再次发生。

清代学者陈宪章说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”尤其是在大力倡导新课程改革的今天，构建自主、合作、探究的学习方式，更要抓住“问”这个核心。“问”是思维的开端，“问”是探究的动力。因此，在小学数学课堂教学中，教师要努力创设宽松、和谐的教学环境，消除学生怕提问题、怕问错、怕同学嘲笑的疑虑，培养他们敢问问题的意识和勇气。在敢问的基础上，引导学生善于提问，提出有价值，有水平的问题，从而真正领悟数学的本质，学会在生活中应用数学，提高自身的数学素养。

参考文献：

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[2]罗盛海.数学课堂教学中有意识地提高课堂提问的有效性[J].教学研究，2014（11）.

[3]江于祥，方雪琴.浅谈小学生数学提问能力的培养[J].小学教学参考，2003（Z3）.

[4]赵玉清.课堂提问与学生思维能力的培养[J].河南职业技术师范学院学报（职业教育版），2012（06）.

（责任编辑 付淑霞）endprint