尊重学生个体差异 实施隐性分层教学

温孝梅

[摘要]随着素质教育理念的提出及新课程改革的推进，我们对学生的主体性有了更深层次的认识。对学生而言，每个学生在年龄、身体素质、心理素质等方面有着明显的个体差异，因此教学活动提倡对学生进行因材施教。以初中英语课堂隐性分层教学为主旨，通过对隐性分层教学的概述，隐性分层在初中应用课堂中的适用性分析，对隐性分层教学在初中英语课堂中的应用进行了探究，旨在为初中英语课堂中隐性分层教学的实施提供帮助。

[关键词]初中英语；个体差异；隐性分层教学；应用实施

英语作为一门外来的语言课程，由于与学生的生活学习环境、文化背景以及学生个体存在着很大的差异，给英语教学带来了一定的困难。随着新课程改革的持续推进，关注学生的个体差异，在初中英语课堂实行隐性分层教学便具有了一定的现实意义。

一、隐性分层教学概述

隐性分层教学主要是指在不破坏班级建制的基础上，根据学生的自身特点，以因材施教的方式对学生进行不同层次的教学，通过不同教学目标的设计，不同教学方式的实施使每个学生在学习的过程中都能够发挥优势，提升能力，提高教学效果的一种教学方式。隐性分层教学最主要的特征是保留了原有的教学建制，使学生在同一个班级中进行学习，避免了等级划分、贴标签等现象，有利于提升学生的自信心，促进学生自主学习。

二、初中英语实施隐性分层教学的可行性

1.学生个体差异性要求实行隐性分层教学

初中生在身体、心理、认知水平上存在着差异，导致这种差异性的原因来自于遗传、家庭环境和成长环境。在班级中，受学生个体差异性的影响，每个学生都表现出不同的英语认知能力，他们对教师讲授的知识具有不同程度的理解。面对这种差异体现，教师在把握学生学习水平的基础上，对学生进行隐性分层教学，通过不同教学目标的设置、不同的方式开展教学活动，以此提升学生的积极性，实现高效的教学目标。

2.隐性分层教学能够避免学生等级划分现象

初中生对于教师的等级划分、标签等内容极为敏感。新课标的发展要求注重学生的主体性地位，在以人为本的基础上进行教学，对学生而言，等级划分会对成绩较差的学生产生不良影响，打击他们的自信心，促使他们产生自暴自弃的心理。而隐性分层教学是在发挥学生个体差异的基础上，以公平、平等的形式进行教学，通过制定不同的教学目标，设计不同的教学方法提升学生的自信心，使学生在一个班级中能够平等、愉悦地学习，这是新课程改革的目标要求，也是提升学生英语学习水平的有效方式，因此它在初中英语课堂教学中具有较强的适应性。

三、隐性分层教学在初中英语课堂中的应用

1.备课分层

备课分层是实施课程分层教学的基础。在进行备课分层过程中，要注重分层的隐蔽性，通过对学生特点的了解，对学生进行心理层面的分层，并且根据这个分层设置一定的教学目标，这种分层目标包含三种类型：基础目标、中层目标以及拓展目标。其中，基础目标是以学生掌握基本词汇，培养学生兴趣爱好为主；中层目标以理解复杂句法结构，强化基础知识为主；拓展目标以培养学生英语语感，使他们能够灵活运用英语词汇结构。在这三种目标的设立下对学生进行不同形式的教学，通过基本分层使学生能够达到不同的教学目标。需要注意的是，这种分层往往只是存在于教师心中，不能在课堂上表现出来，要合理将分层目标隐藏起来。例如：在“where are you from？”这节课的讲授过程中，教师要根据学生对知识点的掌握情况，将基础目标设置为be动词“are”的用法和相关单词的理解，使学生在记忆单词的基础上理解be动词的用法；对中层学生设定的目标为在理解基础目标的基础上，对特殊疑问词“where”的学习，明白“where”是引导特殊疑问句，充分了解特殊疑问句的结构和变换规律；而拓展目标的要求则是能够利用相关单词和“where”所引导的特殊疑问句来描述某一现象，通过句式的实际运用，培养学生灵活使用英语单词和特殊疑问句的句型，提升学生的综合能力。

2.授课分层

教师在备课分层目标的基础上进行授课，通过对学生知识能力的把握，以多样的方式进行分层教学。总体来说，教师隐性授课的分层主要表现在课堂提问分层及课堂练习分层两个方面。

一方面，在进行课堂提问的分层授课中，教师要根据学生的学习能力和学习状况，对学生设计不同的问题，在一定程度上增加学生的学习兴趣，促进学生进行自主、有效的学习。对于设立了基础目标的学生而言，英语教师在进行问题设计的过程中，要通过简单的答案设计提升学生学习英语的自信心；对于设置了中层目标的学生而言，教师在进行提问的过程中，要注重对教学问题的设计，通过较为简单的问题设计使学生巩固所学知识，掌握基本的英语知识与技能；对设计了拓展教学目标的学生进行提问的过程中，要根据学生的特点培养其思维能力，设计一些有想象力、思维性的问题，使学生在思考的过程中使用语言。这种问题一般包括分析性问题及评价性问题。

另一方面，对课堂习题练习的分层也较为重要。从英语课程的内容性质来看，英语课堂练习分层包括对英语单词的练习、对英语相关句型的练习以及对相关短文的阅读练习；从练习形式来看，包括单独练习、全班学生共同练习以及男女练习等，多样化的练习方式可以根据学生的不同需求进行。例如：在进行内容练习过程中，教师可先设置一些难度适中的句型练习，让基础目标的学生进行回答，适时对其进行鼓励，促进学生积极思考；若基础目标学生无法回答，再让中层学生进行回答，通过这种方式对基础目标学生加以鼓励，使基础目标学生能够自主提升英语学习能力。在进行一些较难的句型及短文练习的过程中，教师要加大中层目标学生及拓展目标学生的练习，通过这两类学生的练习为基础学生提供榜样，进而推动基础目标学生进行练习，在多种练习方式的共同作用下对学生进行分层教学。这种分层教学是以循序渐进的方式进行的，能达到教学效果的最优化。

3.作业分层

作业分层是实施教学后进行知识巩固的环节，教师要根据不同的题型、难度和题量布置作业，使学生巩固所学英语知识。一般而言，对基础目标的学生会布置较为简单的词汇类题目，加深学生对词汇的记忆；对中层目标的学生，作业的难度会提升；对拓展目标的学生，其作业主要以思维发散性、综合性为主。例如：在布置“The spaceship is so magical！”这节课的作业时，对基础目标的学生以单词背诵和感叹句句型掌握为主；对中层目标学生是根据课文内容改写此类型的句子；对拓展目标的学生是根据教师给出的题目进行简单的英语作文写作。同时，设置必做题、选做题、加分题等多种类型的题目，让学生进行自由选择，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地巩固英语知识。

4.评价分层

评价是教学活动中最后一个环节。评价的方式有很多种，评价内容也有多样化，如课堂评价、作业评价等。教师在进行课堂评价的过程中，要根据学生回答的内容作出及时的反应。对于以基础目标为主的学生，要注重其学习兴趣的培养，通过表扬等语言使学生产生自信心，进而促进学生在课后进行英语内容的自主学习；对于中层目标的学生而言，也要注重表扬，附以一些中性语言加以鼓励，以竞争的方式促进中层目标学生进步；对于以拓展为目标的学生而言，评价要注重对其思维的引导，使学生通过自主思考不断创新与进步。不管对待哪一层次的学生，课堂评价都要以积极和鼓励的语言为主。

基于英语自身的差异性和学生个体的差异性，对学生进行隐性分层教学的方式进行教学，是促进学生自主学习的需要，也是提升英语学习效率的需要，教师只有在实践中不断加以探索和完善，才能使其更好地为英语教学服务。

参考文献：

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（责任编辑 付淑霞）endprint