基于元认知的阅读策略与教师介入的调查研究

黄淑梅

（桂林师范高等专科学校外语与旅游系，广西桂林 541001）

基于元认知的阅读策略与教师介入的调查研究

黄淑梅

（桂林师范高等专科学校外语与旅游系，广西桂林 541001）

基于元认知理论，对学生的课外阅读进行问卷调查。结果表明，学生自主阅读的意愿较强烈，但对课后阅读策略认识不足，尤其在过程监控和结果评估策略上表现不佳。因此，教师有必要介入他们的课后阅读，对他们进行阅读策略的培训，以期在英语阅读课程教学实践中形成课堂教学和课外学习的一体化，努力打造真正的以学生为中心的大学英语阅读课堂。

英语；自主学习；课后阅读；阅读策略：元认知

“以学生为中心”的大学英语阅读课堂不仅把学生视为课堂的主要参与者，而且把学生在课外的阅读也视为主动实践过程。由此可见，学生课后自主阅读是推进阅读课程教学实践改革的重要突破口和促进他们自主学习、提升能力的重要平台。当前高职高专的外语教学中，有的教师把课外阅读搁置在遗忘的角落，课堂时间非常有限，课外阅读流于形式，导致学生放任自流，学习效果不尽人意。有的教师高估学生自主学习能力，在课堂上讲得非常精彩，但是忽视了对学生课外阅读的指导。以上两种现象，皆是影响学生课外自主阅读的关键因素，更是培养他们自主学习能力的症结所在。有鉴于此，本文拟从课后阅读策略出发，对高职高专英语专业学生课后阅读策略进行研究，探讨提高学生英语自主学习的能力，寻找有效的对策和路径。

一、元认知与课外阅读

弗来维尔首次提出元认知(metacognition)概念，很快被运用到认知心理学和教育心理学领域。20世纪80年代，元认知知识广泛地运用于语言学习领域(Wenden 1987)；随后O’Malley＆Chamot把元认知知识推向了一个高度(O’Malley＆Chamot 1990)。中国外语界的元认知研究始于文秋芳等人提及的元认知策略(文秋芳1995，1996；王文宇1998)。随着中国教学改革的不断深入，英语阅读教学中越来越关注元认知理论的实践应用，一些元认知阅读策略训练的实证研究取得一定成效，即通过元认知阅读策略训练，实验组学生的阅读理解成绩有所提高(肖武云等2011)，元认知阅读策略与外语阅读理解水平存在显著相关性等结论。(刘培华，周容1998；杨晓虎，张文鹏2002；潘海英2004)但是元认知阅读策略的使用情况还不多(常梅等2014)，元认知知识隐藏在学生的认知过程中，唤醒他们的元认知意识对于提高他们的课后自主阅读能力具有启示意义。

二、研究设计

（一）研究问题

这里主要探讨以下问题:1.英语专业学生课后自主阅读能力的整体倾向如何?2.英语专业学生的课后阅读策略选择与教师的介入是否存在很大的相关性?

（二）研究样本

本研究对象为我国西部地区某所高职高专2015级英语专业的大一学生。经过一个学期的学习后，于2016年3月底就课后阅读策略进行了调查，发放问卷168份，回收问卷164份，有效问卷163份，有效率99%。研究主要使用SPSS21.0作为统计分析软件，所采用的分析方法包括描述统计和相关分析。

（三）研究工具

我们设计了一份英语专业学生课外阅读自主学习情况的问卷，即课后阅读策略调查问卷，这是根据元认知的定义和段自力的课外阅读策略调查问卷（2006:19-23）展开设计而成的，包括学习者课后英语阅读的情感策略、计划学习策略、自我监控学习策略、自我评价学习策略以及课后自主阅读意识概括分析五个方面，每个方面细化三至五个小问题，测试题目共26个，每个方面所涉及到的具体问题的顺序打乱，按照Likert式编制，答案共分为5个等级，1—5分别表示“这句话完全或几乎完全不符合我的情况（从不这样）”“这句话通常不适合我的情况（偶尔这样）”“这句话有时适合我的情况（有时这样）”“这句话通常适合我的情况（经常这样）”“这句话完全或几乎完全适合我的情况（一直这样）”。

三、讨论

（一）学生课后自主阅读的意识总概括分析

图1 学生课后自主阅读的责任意识概括分析图

图1显示“课后阅读过程中，对于以下行为谁应该负主要责任”的反馈信息，90%的学生意识到自己对“确定目标”和“制定计划”负主要责任，62%的学生意识到自己对“激发阅读英语的兴趣”和“发现英语阅读中的薄弱环节”负主要责任，这说明他们对课外阅读的意愿是非常强烈的。58%的学生认为教师对“评估英语课外阅读情况”负主要责任，这说明中国学生长期在应试教育环境下学习，加上一直都是受“满堂灌”教学模式的影响，虽然意识到自己应该对自己的学习负责任，但是从传统课堂的听课者逐渐转变为课堂主要参与者，到提升为主动实践者的这个过程中他们依然离不开对教师的指导。

图2 学生课后英语阅读的情感策略分析图

在图2中，我们发现，70%以上的学生经常或一直认为课外阅读对提高英语阅读理解能力帮助很大，5成以上的受访学生再次肯定自己对英语学习负主要责任，这说明大多数学生是了解自主学习的重要性的，同时也具备自主学习的积极性。但是，5成以上的学生不能或很少注重调节自己在阅读中的情绪和心态，认为不管自己多么努力却总是提高不了阅读水平，这说明学生的完全自主学习只是一个理想理念，他们迫切需要教师的帮助掌握并能熟练使用有效的学习策略。

（二）学生课后英语阅读的计划学习策略分析

图3 学生的计划学习策略分析图

在调查中，9成以上的学生经常认为有明确的长期和短期目标对学好英语很重要，但是能一直或经常制定课外阅读计划并确定长短期目标的学生不足3成。图3看出学生意识到制定计划的重要性。但是如何根据自身的实际水平制定适宜的计划，他们往往无所适从，这说明学生有必要依赖教师的帮助制定出具体的短期和长期的读书计划。

（三）学生课后英语阅读的自我监控学习策略分析

图4 学生的自我监控策略分析图

被调查学生在自我监控方面，能一直或经常每天花一定的时间阅读的不足5%。不过，5成以上的学生能做到有时或是偶尔花一定的时间进行课外英语阅读，并根据不同的阅读任务，选择不同的阅读策略，在课外阅读中做笔记，使用课外阅读材料中的新单词和词组，仅仅5.66%的学生选择在阅读中陷入困境时，不向阅读水平比自己高的人寻求帮助。这说明学生在自我监控方面的能力较薄弱，如果教师不能及时地介入，他们的问题就不能得到解决，他们的阅读积极性也就会受到打击，以后的阅读就会形成恶性循环。

（四）学生课后英语阅读的自我评价学习策略分析

图5 学生自我评价学习策略分析图

从图5可知，不到30%的学生有时会根据自己的实际阅读水平选择课外阅读材料，70%的学生不会注意了解自己在英语阅读上的进展和进步，超过60%以上的学生有时或经常甚至一直无法提高自己的阅读水平，只有不到5%的学生可以经常评价自己阅读的效果，总结阅读方法，说明学生评价学习方式与效果不理想，缺乏有效的教师指导是导致阅读效率低下的主要因素。这也是与大部分学生认为“评价是教师的责任”相吻合的。

四、启示

虽然学生强烈感受到自主阅读的重要性，但他们的自主学习能力不是天生具备的技能。他们的自主阅读能力较薄弱，学什么、如何学以及怎样学都无从下手，更无法判断其对学习效果的作用是正面或是负面，因此教师有必要对他们进行训练，帮助提升他们的策略水平，让他们自觉参与到学习的计划、监督和评估之中，达到元认知意识的内化，从而提高自主学习能力。

（一）内化学生的课后自主阅读意识

学生读书的意愿很强烈，但是在阅读实践的过程中对自己在阅读过程涉及的各种因素(如阅读目标、阅读计划、阅读方法等)的认识是不足的。教师应引导学生在英语阅读前认识任务，明确计划，准备读物。作为教师，首先要让学生了解英语阅读和自主学习的性质、有效的英语课外阅读学习方法、课外阅读的近期目标和最终目标。其次，要让学生在阅读学习中始终有意识地关注三个方面：自己的英语课外阅读量的大小、改进英语课外阅读学习方法及提高英语课外阅读量的认知策略。最后，要让学生经常举办英语阅读学习经验交流会，分享各自在课外阅读中遇到的问题并讨论解决方法，尤其让阅读能力强的学生介绍他们的学习方法和学习心得，具体介绍他们在阅读的过程中是如何阅读、解决问题、提高阅读技能的。在以上的活动中，学生在获取元认知知识的同时内化了元认知意识，使之对今后的课外阅读自主学习产生正迁移效应。

（二）强化学生的课后阅读策略训练

1.制定课外阅读计划

调查结果表明，学习目标越明确，则学习积极性越高。教师指导学生在制定英语课外阅读计划时，教师事先要对与阅读任务相关的学习情境和学生的素质进行全方位的调查了解，之后和学生一起就选取英语阅读材料、安排阅读时间、确定阅读环境和阅读目标等方面进行具体的分析与思考，这是制定计划的基础。如果目标确立过高，学生就会感到力不从心，望尘莫及，导致失去阅读兴趣和动力。如果目标确立过低，学生又会感到过于简单，缺乏挑战性、刺激性，导致失去阅读的兴趣和动力。学生确立了合理的阅读目标后，制订合理的阅读计划，就能避免盲听盲从。

2.监控课外阅读过程

学生对阅读过程中的监控能力是影响其自主学习能力的关键因素，也是提高解决问题能力的关键因素。学生在制定阅读计划之后，对阅读过程中进行检查、评价、反馈、控制和调节。教师应该指导学生运用以下监控策略:方向监控，指学生在教师的帮助下明确阅读目的，确定阅读的方式，经常自我检查，不断检查自己是否完成目标；过程监控，指学生边阅读边思考，观察识别阅读材料提示的重要信息和难点，经常与教师沟通自己在阅读学习中遇到的难点和困难，与此同时教师应深入到具体的教学环节中去了解学生存在的疑难和困惑，师生一起有的放矢，及时调整，共同完成相关的阅读要求；策略监控，指教师列出可供选择使用的阅读策略，学生根据不同的文章考虑采用不同的阅读方法或策略，善于自我提问，检验自己的理解正确与否，多尝试课后阅读策略。教师要让学生在监控英语阅读的过程中，锻炼他们的监控、控制、调节等能力，体验到课后阅读策略的可行性和有效性，无形中就激发了他们自我监控的思维原动力。

3.评估课外阅读情况

教师应该指导学生在阅读结束后，利用多样化的评价方式客观而公正地评价自己的阅读效果，如通过教师点评、师生互评、生生互评、问卷调查、参加网上自测或标准化考试等。教师还应该事先准备一系列形成性和总结性的评价标准，指导学生综合地、持续性评价学习策略，指导他们检测阅读进展状况是否正在接近他们制定的阅读目标。学生通过教师提供的评价表，评估、反思自己采用的阅读策略，随时掌握自己的阅读水平。学生能够进行自我评估，可以促使他们思考成功或者失败的归因，更加全面地了解自己，进一步激发其阅读动机及阅读自主性，使之更加明确新的阅读目标，最终达到优化自我评价的效果。

五、结语

通过调查研究发现，教师的介入是学生课外自主阅读能力提升的根本需要。我国目前英语阅读课堂教学与课外阅读存在着脱节现象，如何将课内外紧密结合，真正让学生在课外阅读中获益开窍是广大研究者和教师共同关注的问题。教师需在今后的英语阅读课程教学实践中衔接好课堂教学和学生课外学习的联系，推动好课后自主阅读的关键纽带，使元认知知识融入到学生阅读中的各个环节，在计划策略、监控策略和评估策略等方面对学生进行元认知体验培训。通过课后阅读策略训练为学生在自主阅读的海洋中“导航”，以避免因学生孤零零地漂流在这海洋中感到茫然，从而迷失了方向；通过课后阅读策略训练获取元认知体验，并把良好的学习策略予以内化，有利于对自主学习能力的提高产生正迁移效应。教师在课堂内外经常拓展渠道、搭建平台提醒、鼓励、指导、帮助他们，让他们在阅读中学会自我调控、自我评价、自我总结、自我反馈，整体上提高他们的自主学习能力，从而使他们真正成为阅读的主动实践者。

[1]O’Malley，J.M.＆A.U.Chamot.Learning Strategies in Sec⁃ondLanguageAcquisition［M］.Cambridge:Cam-bridge University Press，1990．

[2]Wenden，A.L.Metacognition:An Expanded View on the Cognitive Abilities of L2 Learners［J］.Language Learning，1987(37)．

[3]常梅，于云玲.通过元认知策略提高研究生英语网络自主阅读能力的实证研究［J］.外语学刊，2014(2)．

[4]刘培华，周容.元认知与外语学习［J］．四川外语学院学报，1998(4).

[5]潘海英.元认知与大学英语阅读理解的相关研究［D］.吉林大学硕士研究生学位论文，2004．

[6]肖武云，王晓萍，曹群英．培训元认知策略提高学习自主性和学习成绩——实证研究［J］.外语学刊，2011(2).

[7]文秋芳.外语学习成功者与不成功者在方法上的差异［J］.外语教学与研究，1995(3).

[8]王文宇.观念、策略与英语词汇学习［J］.外语教学与研究，1998(1)．

Survey of the Extracurricular Reading Strategies and Teachers’Intervention Based on the Metacognition Study

Huang Shumei
（Dept.of Foreign Languages&Tourism,Guilin Normal College,Guilin,Guangxi 541001,China）

Based on the metacognition study,through the breakthrough perspective of extracurricular reading,this paper investigates the necessity of teachers’appropriate intervention in English majors’extracurricular reading by adopting the questionnaire of the extracurricular reading strategies.The results show that the students have strong desire to be independent readers,but on the whole they are weak in using the extracurricular reading strategies,particularly the monitoring strategy and the evaluating strategy.Therefore it is necessary for the teachers to enforce the proper training of the extracurricular reading strategies,and thus strive to create a real"studentcentered"English reading class in the practical teaching process of integration of classroom teaching and extracurricular reading.

English;autonomous learning;extracurricular reading;metacognition

H319

A

1001-7070（2016）06-0084-04

(责任编：彭志雄)

2016-10-08

广西高等教育教学改革工程立项项目“高职高专英语专业学生后摄自主课外阅读技能培养的研究与实践”(项目编号：2013JGB305)。

黄淑梅(1974-)，女(壮族)，广西武鸣人，桂林师范高等专科学校外语与旅游系副教授,主要从事外语教学及其研究。