浅析比较教学在初中语文中考复习中的应用

江澜

摘要：所谓比较教学，就是充分利用教材中的可比性优势，通过多层次和多角度的比较，发挥比较法在教学和复习中的作用，从而做到有效提高学习的效率的学习方法。这就需要教师在充分了解学生的基础上再对教材进行灵活性应用。这一教学方法不仅能够调动学生的积极性，更能提高教学效率，锻炼学生的思维能力。将教学从被动型转为主动性，实现“教”与“学”的无缝链接。比较教学的应用无疑对语文中考复习有良好的促进作用。

关键词：比较教学；初中语文；中考；复习

作为一名从事多年中考毕业班的语文教学的教师，笔者对于语文中考复习可以说是有一定的教学经验的。由于语文知识不像数学那样逻辑和系统，知识相对零散，而相对有体系和逻辑的语法知识又比较枯燥晦涩。这就导致了学生们在本来就紧张的中考复习无法将精力集中在语文学科中。

那怎么解决中学复习阶段高压下学生们的语文课程的复习呢？这对于毕业班语文教师来说无疑是一项重要的挑战。而比较教学法则相对更好的将知识串联起来，使学习不再那么枯燥，同时可以更好的掌握知识。具体应如何做到呢，我们应做到以下几点：

一、合理使用教材，发挥教材综合优势

学生在语文学习的过程中，尤其是到了毕业班，要复习多本 书，如果教师一篇一篇地分析，学生一篇一篇的学，还是跳不出 语文教学“少慢差费”的怪圈，教学效果低微，如果打破册的界 限，整体使用教材，把教材按照记叙文、议论文、说明文、文言 文等分类，然后站在一定的高度统揽教材，那么教学效果就会事 半功倍，教师在教学中对每种文体的内容做整体性考虑，从整体 目标出发，大胆取舍，突出重点难点，找出文章的共性与个性，从而归纳阅读技巧，培养学生的阅读分析能力。教学中视每一种 文体为一个听、说、读、写训练的过程，把讲读与自读结合起来，把听说读写训练结合起来，实现知识和技能的迁移，达到举一反 三的目的。比如人教版教材《后一课》、《故 乡》、《我的叔叔于勒》、《孔乙己》等文章都是小说，小说中 都有自然环境的描写，把文中自然环境描写的作用分别加以分 析，找出他们的异同点，结合 2003 年河北省中考题《木笛》、2008 年河北省中考题《小扇轻摇的时光》把小说中环境描写的作 用分析透彻，既加深了学生对文章内容的理解，也使学生对小说 中环境描写的作用有了深度的把握，从而提升了学生的阅读分析 能力，再配以相应的写作联系，让学生在作文中通过用环境描写 或交代故事发生的时间、天气状况、人物活动的场景；或渲染气 氛；或烘托人物的心情；或推动故事情节的发展；或为表现人物 性格服务，突出主题，这样既增强了文章的表达效果，继而又提 高了学生的写作能力。这样的比较就使教材的整体功能大于各部 分的功能之和，可见比较能使教学上下贯通，左右逢源，使语文 教材这个大系统活起来，使语文教学活起来，这样才能大限度 地发挥教材的整体优势。

二、合理利用课堂场景对课程中可比较因素进行解析教学

鲁迅小说《故乡》就非常成功地运用了对比，作品中眼前故 乡的萧条景象与二十年前故乡的美丽景色对比，深刻揭示了旧中 国农村日益衰败的趋势，少年闰土和中年闰土的对比，二十年前 后的杨二嫂的对比，都对揭示小说的主题起着重要的作用，此外 还有我和闰土的关系与宏儿和水生的关系形成对比等等。《故乡》 和《孔乙已》都是鲁迅笔下的小说，塑造的一个是旧社会贫苦农 民的形象，一个是旧社会下层知识分子的形象，两文都写出了人 物的外貌、语言、动作、神态。闰土只穿一件极薄的棉衣是因为 生活困苦不堪，孔乙已穿一件又脏又破的长衫是因为它身受封建 科举制度的毒害，自命清高又放不下读书人的架子，闰土说话吞 吞吐吐反映了他的麻木迟钝，孔乙已说话吞吞吐吐反映了他自欺 欺人、麻木不仁而又无可奈何的心理。《范进中举》和《孔乙已》 都反映了封建科举制度的毒害，所不同的是范进终于爬进社会上 层，而孔乙已直到临死“连半个秀才也没捞到”，孔乙已和范进 在性格上有哪些共同点和不同点，以及胡屠户、众乡邻、张乡绅 在范进中举前后截然不同的态度变化，以及这些对比对表达文章 主题的作用。总之，在文章的教学中，可比内容非常丰富，教师 引导学生深入开掘，创造一种得体的教学氛围，从而自然地将学 生引入情境之中，使得教学内容在比较中更切实、更鲜明，学生 对文章的理解也就会更透彻、更深刻

三、改被动“灌溉”为主动参与，发挥类比联想进行教学

类比联想就是由所讲的事物联想到其它同类事物，这样既获 得了新知识，又巩固了旧知识，能收到举一反三、触类旁通的效 果，这种方法尤其适用于古诗文、文言文的学习，《语文课程标 准》中要求对文言实词的掌握、大意的疏通，背诵等常让学生感 到力不从心，教学中运用类比联想，由一个文言实词联想到同一 个字在其他文言文中的出现，如“属”字：有良田美池桑竹之属（《桃花源记》）、“属予作文以记之”（《岳阳楼记》）、神 情与苏黄不属（《核舟记》、“常有高猿长啸，属引凄异，空谷 传响，哀转久绝”（《三峡》）等中“属”字的含义；由文体《爱 莲说》中的“说”想到《陋室铭》中的“铭”、《出师表》中的 “表”、《桃花源记》中的“记”等文体特点；由一首诗出现的 “山”字想到其它古诗中写到的“山”，并由此扩展到写“鸟”、“水”、“风”、“花”、“雪”、“月”、“爱国情”、“思 乡情”、“友情”、“雄心壮志”、"名胜古迹”、“战争”、“爱情”、“音乐”等的诗句，还可由《桃花源记》的作者陶渊 明联想到他的《饮酒》、《归园田居》、《五柳先生传》等，总 之教学中可就一个知识点进行比较，也可取几个知识点进行比 较，可将同一朝代作家的几部作品放在一起比较，也可把相近内 容的不同作家的不同作品放在一起比较，可对字、词、句、段落、篇章进行比较，也可对开头结尾、人物形象、写作风格进行比较，教学中可以对原文、原段或原句改写进行比较，也可对原句词语、句子、段落删减进行比较，还可将本文与课外积累的同类内容的。

多年的语文教学中，我深刻地感受到，比较教学之所以成为 一种行之有效的教学方法，能够让语文课堂更高效，就在于它要

求教师整体把握教材并灵活处理，它大限度地发挥了学生的主 动性，把思维能力的培养作为训练重点，把教法和学法融为一体，贯穿于教学之中，通过教师引导学生多角度，多层面的有效比较，大限度地提高教学效率，也提高学生的学习效率和复习效果。

参考文献：

[1]张学峰：《浅谈中学语文教学中的比较教学》，太原经济管理干部学院学报，2004年第2期。

[2]陈黎江：《用比较教学指导初中语文总复习》，中学语文教学，1998年第1期。