钱苏萍
摘要:教育学是一门科学,但教育学的具体运用可堪称是一门艺术。班主任作为教师队伍的排头兵,既要教书又要育人。要想把班主任工作做好,我们需要刻苦钻研、严谨学习、静心体会、心灵感悟教育规律。了解班主任工作的理论和原则,掌握其工作的艺术及方法。
关键词:班主任;语言艺术;教育学
本文谈谈我对班主任工作的语言艺术的理解。我觉得班主任工作是一种艺术活动,与其它艺术形式有着许多共性,比如表达的情感性、心得的领悟性、表现的综合性等,所以在表达过程中必定有大量的情感投入。
一、班主任工作艺术形成的基础
高尚的品格是一个工作优秀、艺术高超的班主任应具备的基本条件。人的品格的高低可反映出自我社会层次的定位。每个人品质高尚与否,跟出身门第、财富多少无关。教师作为教育工作者,作为知识传播者,作为美好生活的塑造者,必须具备高尚的品格,即公平公正、心地善良、热情忠诚等。所有的人类美好的品格是教师永不能丢失的精神财富。一个优秀的班主任,从选择了这项职业起,就应该时时刻刻修炼自己的品格,而且将其作为一门终身的必修课。
二、班主任语言艺术
我们知道,教学过程实际上是师生双方共同进行思维活动的过程。教师通过语言、动作、表情,将自身的知识及思想外化作用于学生,使学生领会或受到深刻的感染,从而产生情感共鸣。总结起来,就是教师在教授过程中做到言之有物、言之有序、言之有情这三点。
何为“言之有物”?答案是教师在教育教学时忌讳空洞无物,华而不实,废话连篇。俗话说“言之有理,持之有据”,“欲语唯真,非真不语”,这是教师语言的基本要素。说白了就是教育要表达一种真情实感,否则别开口说话。再来说说“言之有序”。它指教师说话要有逻辑思维,要精心设计,不要跟学生东拉西扯,更不要语无伦次,否则令人生厌。那何为“言之有情”呢?理解起来就是教师说话要生动有趣,饱含真情。具有高超的语言艺术需要经过长期磨练,俗话说到“两年胳膊三年腿,十年观摩一张嘴”,也说明了“舌耕”的艰辛之处。语言是实施班主任工作教育的重要手段,因此班主任必须要有提高自己语言艺术的觉悟。
班主任语言范围的广泛性、内容的丰富性,决定了班主任必须进行语言修养。我们依靠语言来表达自己的感情,一个人说话的方式、音调、语气、节奏的不同,所表达的情感就会不同。中国有句老话“言为心声”,语言的自然表达反映了表现主体的思想感情。一般来说,教师批评学生尽量正话正说,不要让自己的话带有讽刺的味儿,因为,讽刺最容易伤害学生的自尊心。也就是说,教师讲话必须是为学生负责任的,对学生的发展有利的。
三、班主任语言艺术的基本特征
1、科学性
这是由教师职业的工作性质所决定的。教育者的工作包含有:课堂讲授知识、课外组织班级活动、引导学生行为思想、家访等内容,以上无论哪一项活动都离不开语言交流,所以教师语言的内容与其它行业相比,必定是具备一定的专业性、学术性的语言。教师在课堂上的语言体现在每一个知识点的概念,每一个定理的解释、每一次对学生的批评及表扬。教师对语言的运用必须是科学的,容不得半点含糊。
2、针对性
教师语言的针对性是指教师在讲话时针对不同对象、不同时间和地点,选择不同的语言表达方式。教师面对的工作对象是学生,而学生的个体特征是千差万别的。教师在找学生谈话时,要注意因地因时因事而易,千万不能千篇一律、单调重复地讲大道理。教师语言的针对性有以下几个方面的内容:
(1)针对不同性别的学生,选择不同的语言方式。
通过多年班主任工作,发现这样的现象:用同样的话语、甚至是同样的语气,批评男同学和女同学的时候,男同学可能感到不痛不痒,心里毫不在乎,但一些女生的感受是心里委屈,甚至要哭鼻子。这种现象我们解释为:男女生的心理承受力不同所决定的。一般说来,男生说话爽快,性格较直率,相对心理承受力就比较强。而女生性格大都温和,说话文静委婉,受外界刺激的敏感度高,心理承受力相对较弱。所以教师在言谈话语中稍不注意,女同学就爱生气,教育方式应因人而异。因此教师对男女生谈话应该采用不同的语言方式。
(2)针对不同时间、地点,选择不同的语言方式。
在班主任工作中,定时定期要与学生做好思想工作。但是,谈话时间地点和场合却对谈话效果有一定的影响。尤其是当班主任要跟个别同学谈话时,更应特别注意地点场合。作为一名多年的班主任工作者,建议教师尽量不在课堂上当着全班学生的面进行批评。常见的方式是,可以选择下课后找一个安静的场地,创造一个相对轻松的教育环境,进行推心置腹地谈话。大多时候,被谈话的学生都是本身心理比较紧张的,若外界环境相对比较轻松,能帮助学生打开心扉,对教师谈话也有一定帮助。
(3)针对不同性质的事件,选择不同的语言方式。
班主任在平时的工作中,既要注意上课时的语言科学性,又要在班会时注意语言的号召性。详细来说教师上课时,语言适宜严谨、简练、有逻辑性。而上班会课时,语言适宜鼓励、带动学生的积极性。平时下课后,应与学生多聊天,此时语言要亲切。但若学生犯了错误,尤其是比较严重的错误,那么谈话时教师要有一定的震慑力。班主任的工作是多面性的,是具有智慧的,学生所犯错误属无意或无关大局,教师谈话时点到为止,留有余地,反而可以让学生思考,自己觉悟。所以说针对性是教师语言艺术的一个显著特征。也有很多班主任语言缺乏艺术性,就是因为平时不注意语言的针对性所造成的。
3、激励性
所谓激励性,是指班主任语言具有一定的感召力。表现方式是,当班主任号召学生时,学生听后精神振奋,干劲倍增;当班主任跟学生抒发感情时,学生听后应如沐春风,心旷神怡;当班主任对学生进行教导时,学生听后,低头沉思。教师语言的感召力是语言艺术性追求的一个高境界,这需要班主任进行长时间的学习,每天的修炼。每个人的语言天赋本身是不一样的,如有的天生活泼,语言感情色彩丰富,这就具有较好的先天条件;有的性格腼腆、内向,讲话音量轻,本身语言素质较薄弱。但是这些都不是语言激励性的前提条件。其实说话声音大,并不见得就具有激励性;而说话声音小,也不见得就没有了号召效果。语言的激励性的最低标准是在教育过程中,在词汇方面多用鼓励加油类型的语言,如“你很好”、“你真棒”、“进步了”、“你一定能行”等等,班主任忌讳用消极性的词语,如“你不行”、“真笨啊”、“真没用”、“你算完了”等词汇。有的时候同样是一句话,它可以像一根鱼刺梗在学生的喉咙里,扎在学生的心坎上,它像一把锋利的剑,把学生一生的勇气都泄光了。
综上描述,科学性、针对性、激励性是班主任语言艺术的三大特征。这三点是与班主任的职业特点相关的。科学性、针对性、激励性的语言,以教育性为基础,以教师情感为依托,以教书育人为目的。
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