初中地理任务型教学的尝试与思考

王昌达

[摘要]任务型教学法对教学目标进行分解，让学生从实际体验中对具体问题展开实践研究，在此基础上对学生的兴趣进行激发，同时有效提高学生的学习积极性。

[关键词]初中地理 任务型教学 学习兴趣

[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）250118

在新课程改革不断深入的过程中，初中地理教学发生了很大的变化，开始以学生为中心进行有效教学，将学生的生活实际与地理知识结合在一起，最终实现教学方法上的创新。任务型教学法对教学目标进行分解，让学生从实际体验中对具体问题展开实践研究，在此基础上激发学生的兴趣，同时有效提高学生的学习积极性。

一、任务型教学法概述

从定义上来看，任务型教学法实际上就是让学生在一定的知识基础上通过完成指定的任务对知识进行学习的教学方法。在教学目标的分解与重构过程中，任务型教学的重点在于逐步完成学习任务，其内涵主要包括对任务的完成、要与现实活动之间存在一定相似性、对完成结果进行有效评估。由此可见，任务型教学法在初中地理课堂中应用的关键是将学习知识点作为主要任务，让学生通过具体的活动对知识点进行理解和掌握，同时形成一定的学习能力。从教学实践上来看，对学生知识与素养的培养是任务型教学法的主要出发点。

二、任务型教学的尝试

初中地理教学需要教师从学生的学习兴趣着手，对课堂互动学习进行引导，进而增强课堂教学的新颖性与活泼性。下面就以《地势与地形》的教学为例对任务型教学方法在初中地理教学中的应用进行分析。

教学目标：利用读图训练的方式对学生的学习积极性进行激发，使学生的动手能力得到提高，并有效巩固掌握知识点。

教学背景：在课堂教学中引入地图及其他可视化教具，通过课堂抢答营造学习氛围，获得了显著的成功，但是在具体知识点的交流过程中，发现一些学生对知识点的掌握有所欠缺，在山脉等方面的掌握上显得比较生硬，很难利用地形架构对具体地形情况进行分析。

教学情境：课堂教学情境的营造以提升兴趣为主，重点激发学生学习热情，在课堂知识回顾过程中对我国地形总体分布进行展示。例如，在提问环节设置“为什么我国地形会呈现出西高东低的走向？”这样的问题激发学生的学习积极性，同时利用地形图将中国地形展示出来，使学生可以对具体内容进行查看，对地形走向进行分析。

激活课堂氛围的一种有效途径就是小组讨论，尤其是对于“我国山脉哪些走向比较多？”这类问题，分组教学的效果非常好，学生可以结合自己掌握的实际情况，在地图中进行查找，并将记录与总结工作做好。接下来就可以进入到PPT投影的教学环节，引导学生将问题与山脉走势图相结合，找到与地图相对应的位置，最终形成我国地形的总体框架。

任务型教学的主要精神是将学生作为学习主体，并将经过分解的具体学习内容作为载体，将对任务的完成作为动力，利用教师对任务型教学活动的设计，引导学生完成学习任务。从本节教学的目标来看，在教学过程中应与我国一些常见的地形特征相结合，在地形图中找出这些地形的对应位置，并对我国地形的复杂性进行分析。与此同时，根据地形特征对我国山脉走向和分布特征进行分析。在这学习过程中，因为需要很强的空间感，需要学生进行记忆的知识点也比较多，所以需要学生从对地形与山脉的学习中对我国地形的特点以及山脉之间的关系进行初步认识，并从已经掌握的知识点出发对地形图进行构建。这个过程既是对具体知识点的一种总结，同时在任务的执行过程中也可以对知识点进行拓展，最终有效地完成具体任务。

三、任务型教学的反思

在进行任务型教学的过程中，关键在于教学设计以及实际操作。结合新课程标准中的相关要求，初中教学重点在于学生课堂的参与性与知识的实用性，在分解任务的过程中将这种实用性和参与性融入其中，理论联系实际、反映生活实际，使对知识点的延伸得到更好的实现。为此，在课堂教学设计过程中首先应该设计真实的任务，因为教学任务来自于生活实际，真实而实用的教学任务可以更好地激发学生的兴趣，使学生更好地参与到教学过程中，从而加强对知识点的掌握。例如在对《地图》进行讲解的过程中，可以将具体的地图展示给学生，引导学生用直尺对距离进行丈量，以此来更好地了解比例尺的应用。其次，任务的设计应该体现出一定的趣味性。在网络化时代，教师应该引导学生从网络资源中对有用的知识进行寻找，展开讨论，教师也可以参与其中，这样的教学将会获得意想不到的效果。

毋庸置疑，任务型教学法的引入为初中地理教学带来了新的活力，同时这也是有效提升教学效率的方法。在任务型教学过程中应该注意在学生分组上体现可比性，综合考虑学生的学习能力等方面，预先对教学节奏进行合理安排，不能忽视学生的实际情况，同时课前准备和课后巩固环节都非常重要，最后不要忘了进行阶段性的总结，对表现优异的学生进行表扬，增强学生的信心。

（责任编辑 周侯辰）