提高初中生英语书面表达能力的策略

黄锦娟

[摘要]在英语的听、说、读、写、译多种技能当中，写作能力是学生综合语言运用能力的体现，因为它要求对单词拼写、遣词造句、谋篇布局、观察分析事物等诸多方面具备一定的基本功。培养初中生的书面表达能力要经过长期复杂的训练。

[关键词]初中生 英语 书面表达 写作

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）250034

在英语的听、说、读、写、译多种技能当中，写作能力是学生综合语言运用能力的体现，因为它要求对单词拼写、遣词造句、谋篇布局、观察分析事物等诸多方面具备一定的基本功。众所周知，书面表达是初中英语教学内容的一个重要组成部分，平时各类英语试题的最后一个大题通常都是写作题。写作题通常要求学生做到格式正确、要点齐全、句子结构合理、语言通顺。笔者根据多年的教学实践，发现学生作文中存在不少问题。

一、初中生书面表达中存在的主要问题

1.词汇问题

表现在拼写单词错漏百出，音形义相近的单词混淆，固定短语使用不准确。

2.句子问题

破句、串句、不合逻辑句、语法错误句等比比皆是。究其原因，一方面是由于固定短语、句型和语法规则掌握不扎实，另一方面是因为受自身母语的影响，出现中文式英语。如下面这句典型的中文式英语：I every day in the morning by bike to school. （我每天早上骑单车去学校）。

3.审题问题

人称、时态、语态运用不正确。比如题目要求写“my best friend”，谓语动词没有用第三人称单数形式。

二、提高初中生英语书面表达能力的策略

1.重视词汇量的积累

单词是一篇文章最基本的组成部分，如果学生没有积累一定的词汇量，写文章就成了“巧妇难为无米之炊”。因此，要提高学生的英语写作水平，第一步先要扩大学生的词汇量，这也是写作的前提和基础。作为老师，要指导学生重视词汇的积累和对词义词性的理解。当然，单词仅靠死记硬背是不够的，学生记忆单词是一件很头痛的事情，因此教师要鼓励学生找到适合自己的记忆方法，比如最常用的根据音标、拼读规则和字母组合的发音来记忆单词；长单词划分音节记忆，如te-le-phone，en-vi-ron-ment；根据类别来记忆单词，如球类football， basketball， baseball， volleyball， table tennis；根据同义近义反义词来记忆单词，如big-large，big-small；根据构词法记忆单词，如health-healthy-healthily-unhealthy。

单词之间是相互联系、相辅相成的，所以记忆单词之后，还应结合一些固定搭配来加强记忆，丰富自己的知识积累，在写作时才能够做到恰如其分地运用这些知识。在初中英语教学中，听写是用来检查学生词汇掌握情况的一种方法。每天坚持利用一些时间有计划地听写单词、词组、句子和短文，就可以不断地激发学生写作的欲望和兴趣，充分发挥听写对提高书面表达能力的潜移默化作用，使不同程度的学生都能从中受益。词汇量的多少及正确运用与否直接反映一个人的英语表达能力。

2.背诵典型佳句能锦上添花

全国著名的英语教学专家胡春洞教授说过这样的话：“语言的习惯是由模仿逐步养成的。而要模仿，就必须熟读和背诵，不然模仿无从谈起。背诵是中国人学习的传统方法，我至今认为依然十分有效。”初中生由于原有的英语知识积累有限，往往是脑海里有一定的想法，但不能用正确通顺的英语句子表达出来。通过背诵就可以解决这个问题。背诵可以强化学生的英语语感，丰富语言知识储备，帮助学生逐步提高英语写作水平。

我们可以帮助学生收集好词好句好篇，供学生参考并且强化记忆，让学生根据写作实际要求加以灵活运用。正所谓：“读书破万卷，下笔如有神。”在上新课阶段，教材里那些有用的句子、段落、文章让学生背诵下来，平时练习里的典型范文让他们抄写在笔记里。教会学生不同的文章体裁写作格式，如写信写电子邮件是最常用的形式，要告诉学生如何写称呼、正文、落款，常用的开头语、结束语都有哪些。同时强调让学生学会应用合适的关联词，如：表示步骤的first， next， then， finally...表示并列关系的 and， but， so， because...我注意让学生把这些知识和范文抄在笔记本里，方便反复诵读记忆。这样，即使语言基础较差的学生，写作质量也会明显提高，从而增强学生写作的动力和信心。

3.从模仿作文逐步练习

我们学习任何一门语言都是从模仿开始的，在初中生最初的写作训练阶段，仿写是最有效的方法。经过基本功写作训练之后，学生有了要表达自己所见所闻所思所想的意识，明白了英语写作的一般要求和特点，但要使他们的写作能力突破原来的局限，有进一步的发展提升，还需要从模仿作文开始，先进行有准备有控制的作文，最后过渡到命题作文，为以后自由写作打下基础。

仿写时，教师可让学生先阅读原文，分析文章的主题，描述的顺序，段落的划分，采用的时态、句式、过渡词等，最后才进行仿写，难度由易到难。比如外研版八年级上册的Module 5 Unit 3 ，我们可以指导学生模仿课文来介绍其他伟人的生平事迹。只有经历了模仿写作这一过程，吸取了范文在构思立意、遣词造句等方面的长处之后，才会有创造性的写作。正如茅盾所说：“模仿是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式。”所以在教英语课文时，教师应该适当分析文章的内容、篇章结构和写作技巧等，帮助学生提高对英语作文语言、结构的把握能力。

4.注重强化写作技巧

教师要教会学生一定的写作技巧，例如要认真审题，写作之前必须明确把握写作的题目和要求，明确文章体裁，确定人称、时态和语态，这样才能避免文不对题，保证表达准确。如：写记叙文、日记等以一般过去时为主，因为叙述的是过去发生的事情，包括当时的感受也用一般过去时表达；写说明文、书信常以一般现在时为主，穿插对过去的回忆用一般过去时态，对未来的展望用一般将来时态；写通知、便条等在表达时常以祈使句为主，用一般将来时态交代要做的事情。

遇到难度比较大的写作题目，就要求学生学会随机应变，化难为易。比如，一些句子可以用一句话来表述，但是在写作中可能出现了语法不好把握的情况，我们就可以将长句分成短句进行表述。对于一些单词无法确定的问题，我们也可以“拐弯抹角”地表达出来。总的要求是：力争用自己最熟悉的句式、单词来表述自己要表达的意思，避免出错。最后，文章写成后，必须从头至尾进行细致的检查。大的方面要检查文章是否达到了题目的要求，要检查上下文是否连贯、句子衔接是否自然流畅；小的方面要检查单词书写是否正确，是否有大小写、标点错误等。

总而言之，学生书面表达能力的提高是一项长期而复杂的工程，不可能一蹴而就，其训练方法也是多种多样的，因此我们在教学工作中需要不断探索和研究。

（责任编辑 周侯辰）