大学英语听力“自主+合作”教学模式中师生角色分析

黎闯进

【摘要】当前，我国高校在校大学生的英语听力学习存在很多的问题，教师作为教学活动的组织者，需要对目前大学生英语听力教学中存在的突出的问题进行分析，运用科学的教育教学理论与教学模式来引导学生的英语听力学习。文章从师生角色分析的角度出发，探究了改善大学英语听力教学的相关策略。

【关键词】高校英语 听力教学 自主+合作 师生角色

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0078-01

英语听力是大学英语教学的重要组成部分，听力成绩较差是当前大学生英语学习的普遍的现象，这严重阻碍了学生综合英语应用能力的提高，而随着教学改革的展开，从单纯的侧重语言知识层面的教学，逐渐转变为培养学生的“自主+合作”式的学习能力，对大学英语听力教学过程而言，需要教师采取恰当的教学方法促进师生之间的交流、互动，发挥好各自的角色在教学互动中的作用。

一、教师是学生听力兴趣的激发者

培养兴趣并不是一朝一夕的事，对于激发大学生对英语听力课程产生浓厚的学习兴趣亦是如此。对于担任听力课程的教师而言，教师上课时不再采用传统讲课方式——听音频资料回答问题、对答案、讲解。而是需要教师更加地注重学生情感心理需求，创新教学方法，创设良好的课堂教学氛围，最大程度上吸引学生的注意力，激发学生学习英语听力课程的兴趣。具体来说：（1）创新教学方法。克服死板的教学模式，避免听力课程“走过场”，教师可以给学生讲一些英语故事、英语小笑话，播放流行的英语歌曲，举办“英语角”活动，借以激发学生对于英语听力课程的好奇心与兴趣，使学生形成自主学习的能力。（2）创设良好的课堂氛围。学生对于英语学习的畏难心理自开始学英语这门课程时便已存在，因此创设轻松、愉快的课堂氛围，可以促进师生、生生之间的交流与互动，使学生对英语听力教学产生积极向上的学习情绪；在课堂上教师可以根据时下最热的话题让学生展开谈论，借以激发学生的参与积极性，提升英语听力学习兴趣。

二、教师是学生听力技巧的引导者

1.引导学生掌握语音

掌握正确的英语发音方法是提高英语听力水平的首要环节，也只有掌握了正确的语音发音，并注意语调适中得体，这样“说者”与“听者”之间才能更好地互动交流。如果对语音不够重视，不仅自身英语发音不够准确，久而久之甚至会影响自身的听觉形象，因此，英语听力教师应注意纠正学生的发音，使学生学习基本的语音知识，形成正确的英语发音习惯。在具体操作上，教师可选择一些能代表某一类发音的词汇或句子，让学生勤加练习，仔细去体会正确的语音知识：坚持课内阅读与课外阅读相结合。在课外，固定时间段让学生朗读英文短文，把握朗读的语音音调，及时纠正语音错误，最好先跟着音频文件阅读，最后再脱离音频文件进行背诵。在课堂上，应注意创造机会让学生们练习语音，为听力水平的提高打下良好的基础。

2. 引导学生掌握听力技巧

听力训练是英语教学中的重要手段，且听说能力对学生的读写能力的提升影响甚大，那么听力技巧的掌握在一定程度上可以提高听力水平。按照听力活动自身的特点，可以将其分成三种，即精听、半精听及泛听。这里精听指反复听同一段音频文件，直到能完全理解英语短文意思；泛听则是指只注重听懂英语短文的大体意思；而半精听则是结合了以上二者的长处，在反复听的过程中，每一遍对所听到的效果都有所侧重。同时，在英语听力教学过程中，教师应依据教材的内容特点，设置不同的教学环节，将学生的听、说、读、写能力有机结合起来，提高学生的英语学习的兴趣。在课外，教师应选取具有代表性、典型性的听力资料以备学生练习，训练学生记忆关键词汇或比较重要句型的能力。另外，听与写相结合也有助于提高学生的听力水平，同时也可以培养学生良好的写作的能力与素养。

3.引导学生养成良好的听力习惯

要想引导学生养成良好的听力习惯，应注意做到以下几点：（1）培养学生专心训练听力的良好习惯。训练听力时需要学生能够无论在多嘈杂的环境中都能静下心来练习听力，且有一定的听力训练目标。（2）养成随时记录的好习惯。既要抓关键性的词汇或句子，写下来细节部分或是要点，训练学生对所听信息的记忆能力。（3）训练学生的思维能力，使其始终与听力内容保持同步，避免听了上句忘下句，同时也对理解整篇文章的内涵极为不利。在听的过程中，还应注意听力材料中的暗示性、含蓄的语气及对语音、语调所出现的变化，对提高学生对整体文章的理解及良好听力习惯的养成至关重要。

三、教师是课堂良好气氛的营造者

1.在听力教学中保持幽默

学生对英语听力的畏难心理及听力训练过程的枯燥乏味，会导致很多学生无法感知到听力训练过程中所存在的乐趣，师生关系仅仅停留在“教”与“学”的层面上，学生不会因听力任课教师自身的魅力而喜欢上听力课程。因此教师在课堂教学中保持和蔼且充满朝气与活力的形象，及时肯定学生听力训练中的优点，采用幽默的语言来鼓励学生，创设轻松、愉快的听力训练的气氛，引导存在英语畏难心理的学生能够在教师幽默化的语言环境中放松身心，提高练习英语听力的自信心。

2. 适度纠正错误

听力教师在课堂教学过程中，应注意适度纠正学生听力训练中的缺陷之处，引导学生尽量模仿音频中英文的语音发音及语调，不过分批评学生听力训练中的错误，以免使学生的自信心受挫，影响英语听力训练的兴趣。在此教师应做到以下几点：（1）请听力训练中表现较好的学生做好示范，以学生带动学生完成好英语听力训练，达到良好的训练效果。（2）在指出学生听力训练中存在的错误时能够讲究方式与方法，注意纠正错误时拿捏好分寸，增强学生英语听力训练的自信心，提高听力水平。

3.学生的自主性

学生在英语听力训练中要想取得较好的效果，学生的自主性学习非常关键。自主性学习使得每位学生都有表现的机会，体会投入听力课堂训练的乐趣，同时在听力训练过程中，能够及时发现自身的问题与学习难点，形成强烈的自主学习的动力和愿望。学生学习的自主性还可以最大程度上激发学生的主动参与意识。教师在课堂上帮助学生掌握英语听力学习的规律或者方法，不断地启发学生，使学生的自我学习能力及主动获取英语听力知识的能力得到很大提高。同时，教师对于课堂氛围调节，能够帮助学生克服英语畏难心理，增强学生对英语课程的学习动力，更好地配合英语听力课堂教学。

四、总结

综上所述，大学英语听力教学中教师应从学生学习的实际情况出发，营造良好的课堂教学氛围，同时不断创新教学模式，进一步提高学生的自主学习的能力。促使师生关系和谐化，既以学生为中心，同时也强调教师由传统意义上的教学灌输者的角色转变为教学的引导者、组织者、设计者与参与者，帮助学生掌握科学、合理的听力技巧及方法，促进学生英语听力水平的提高。

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基金项目：湖北省教育科学十二五规划2011年度课题“大学英语听力‘自主+合作教学模式探索”成果，项目编号：2011B248