新课改下高中语文课堂教学评价的有效性探析

杨向荣

＼【摘要】新课程标准明确指出：“课堂教学评价应该充分关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的评价为主，使学生感受到学习的乐趣，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效地促进学生的发展。”评价在课堂教学中占有重要地位和作用。对此，本文对当前高中语文课堂教学评价的有效性进行了分析。

【关键词】高中语文;教学评价;有效性

【中图分类号】G633                                                                 【文献标识码】A

新课标下的高中语文课堂是一个充满新生的地方。高中语文课堂教学对学生语文学习的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观有着全方位的诉求。课堂教学评价作为教学活动的一个重要组成部分，在新课标的引领下颇受社会各界关注。在高中语文课堂教学中有效进行评价，既提高了语文教师的课堂教学改革意识，又激发了学生学习语文的兴趣，同时还丰富了语文课堂教学。但是目前高中语文课堂教学评价仍在存在一些误区：评价缺乏长期、整体的规划;没有分学科进行评价;小组讨论在语文课堂上“泛滥”;评价结果多以量化方式呈现;评价结果多以量化方式呈现;评价的主体单一;评价标准制定忽略教师意志;评价的方式较为单一等。这些误区的存在警示着高中语文教师仍需要不断进行思考和探索，才能实现教学评价的目标和意义。

一、优化评价要素

新课程的实施对高中语文教师是一个全新的挑战，教师能否适应新课程的要求，很大程度体现在课堂教学上。因此，笔者认为在实施新课程的过程中，对语文课堂教学的有效评价，不仅要重视课堂教学常规——教学内容、教学方法、教学组织和管理、教学语言、教态等要素的评价，还应注意以下几个方面的评价：1.三维目标的实现。课堂教学能否让学生在“过程与方法”中获得“知识与技能”，从而培养他们的“情感、态度和价值观”是课堂教学有效评价的首要因素。三维目标是新课程实施的精髓和关键，其实现不可能在一节课中完成，但三维目标应贯穿到课堂教学的每个环节中，在课堂教学中潜移默化地渗透给学生。2.发挥主导、主体作用，培养学生终身学习的能力。教师在课堂教学中能否充分发挥自身的主导作用、能否充分体现学生的主体地位，是评价的一大要素。只有当教师将课堂教学的重心放在“学生的学”上，才会“授生以渔”，才会想方设法引导、激发学生通过多渠道、多样化的学习方法在体验、探究中获取和构建知识，并由此积累学习方法和提高学习能力。3.面向全体学生，注重个体差异，促进全体发展。教师在语文课堂教学中能否尊重学生的个体差异，兼顾不同学生的需求，从而使全体学生都能学有所得，这也是课堂教学有效评价的一大要素。因此，教师更新观念，树立“大语文”观，要充分开发、利用教材之外的各种课程资源，如网络、电视、报纸、乡土文化等资源。充分利用网络、电视、报纸、乡土文化等资源，既能丰富课堂教学内容，又能把握时代的脉搏，在课堂教学中体现社会的发展和需求。因此教师能否创造性的处理教材也是语文课堂教学有效评价的一大要素。

二、掌握评价原则

要使学生评价更有序，更有效，必须让他们在评价中遵循一些原则。尊重他人原则：在合作评价时，一定要尊重别人。在评价前，一定要认真倾听别人的发言，根据他人的观点，结合自己对问题的认识，进行思考，并选择适当的语言，对别人进行鼓励，或诚恳提出自己不同的意见。我通常要求学生这样说：“我觉得刚才某某同学哪儿读得比较好……我还有几点建议……”这样评价的过程才是真正意义上的评价，既是一个促进别人的过程，又是一个取长补短的学习过程、提升过程。

例如：引导学生初读课文时，我指定某几位同学分段朗读课文，等几位学生读完全文，就引导学生评价：听了刚才几位小朋友读课文，你想说什么？于是，小手林立，有的说：“我觉得某某小朋友读得非常有感情，真好，我要向你学习。”有的说：“某某小朋友，你读得正确又通顺，如果声音再响亮一点，那就更好了！”有的说：“某某小朋友读得很有味道，但漏了一个字，请你再读一遍，把课文读正确好吗？”于是那位小朋友便欣然接受，认真地重读了刚才的句子，从而赢得了全班肯定的评价。

总之，教学中如果能合理发挥教师和学生不同评价主体的互动作用，使评价向着人性化、科学化发展，则能有效地提高教学效率，促进学生的健康、和谐发展。

三、保障评价语具有真实性与激励性

课堂教学评价语是对学生学习活动做出的回应与评判，既是评判必有标准，结果自有正误优劣之分，教师应明确做出真实客观的评价。倘若一味地为学生叫好，是对正确的漠视，对错误的掩盖甚至是庇护。心理学研究表明：不管是成人还是孩子，都希望得到别人适当的评价，尤其是带有鼓励性的评价语更能激励人的上进心。评价语要有激励性，但更要有真实性。因为虚假廉价的表扬、不置可否的评价其实是教师在露怯，学生不但从中无法获益，甚至会让思维走入歧途和误区。况且高中生已经有了明辨是非、洞察细微的理性思辨能力，他们对教师缺乏个性的、千篇一律的评价是藐视的，往往会因为教师这种不真实的评价语而降低学习的兴趣。

其实，只要是出于真实的、真诚的评价，即使是批评、指正学生的错误，高中生也会欣然接受的。当然，教师的批评、指正语，在对于错误切中肯綮、一针见血、详加分析的同时，也要肯定其思维过程中有价值的部分。这样学生获知错误的同时，也有成功的喜悦。

综上所述，在新课程背景下，高中语文课堂教学评价必须正确认识误区表现，切实搞好成因研究，扎实实施有效策略。唯有此，我国高中语文课堂教学评价才能得到健康、持续的发展。

参考文献

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[2]董宜忠.谈高中语文阅读课堂教学的评价——读《宁静的课堂改革》有感[J].中国校外教育，2014（22）.

[3]吴建平.浅谈新课改背景下的高中语文课堂教学评价探究[J].亚太教育，2015（09）.

[4]侯超.高中语文课堂教学评价的误区、成因及实施建议[D].郑州：河南师范大学，2014.

（编辑：龙贤东）