大班幼儿心理健康教育研究

顾卫峰

摘 要：幼儿园教育是国民素质教育的奠基阶段，它不仅是为小学阶段学习、生活做好准备，更重要的是为幼儿一生的发展、成才打好健康心理和人格素质的基础，那么幼儿心理健康教育的重要性可见一斑。然而长期以来，由于幼儿理解能力、表达能力相对较弱，以及心理健康教育的抽象性等众所周知的原因，幼儿园心理健康教育活动一直备受冷落，本文从一次课例实践研究的角度探究了幼儿心理健康教育活动内容的选择、组织与实施的方法及基本规律。

关键词：大班幼儿 心理健康教育 体验

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）08-0260-01

1 问题的提出及研究意义

3-6岁的学前儿童还处在心理成长发展的关键时期，他们具有巨大的发展潜力和可塑性，由于他们在心理上极不成熟，自我调节、控制水平较低，自我意识还处在萌芽状态，极易因环境等不良因素的影响形成不健康的心理。学前儿童的心理健康与否，将会对他们的认知、情感、个性、道德的发展和社会适应等产生极其深刻的，有时甚至是难以逆转的影响。

2 研究方法

面对已经有成熟范例的身体保健教育活动，我毫不犹豫的选择了无人问津、似乎还是一个未知领域的心理健康教育活动的组织与实施来进行研究。选择什么教育内容，如何组织实施，如何将无形的心理和情绪转化为有形的幼儿可以理解的、看得见、摸得着的具体直观事物，这无疑是我们必须面对的重要问题。

2.1 研究对象的选择

目前儿童中相当普遍地存在着心理脆弱、怕苦畏难、任性自大等问题。而大班幼儿较中小班幼儿对于失败、受挫等心理问题更加敏感，对此笔者选取了南丰幼儿园大班30名幼儿为研究对象，在观察中笔者发现大班幼儿经常会在竞争性游戏中出现心理失衡现象。

2.2 研究资料的收集

对于本次研究笔者采用了事件取样观察法对这30名幼儿进行观察。

镜头一：在大班搭积木区角活动中，小雨的楼房先倒了，他故意把别人的楼房也都推倒在地，高兴的大叫：“都倒了，都倒了，谁叫你们搭的比我高！”

镜头二：在大班棋类游戏中，输了的辰辰大声哭叫着，把棋子从桌子上掀翻在地，大叫着：“我不和你下了，我再也不下棋了！”

2.3 研究资料的分析

通过观察分析，笔者发现中班幼儿自我意识较小，大班有所提高，自尊心、荣誉感增强。而且在大班，游戏的主要形式由具有一定竞争性的规则游戏逐渐取代了竞争性小的平行游戏、角色游戏。游戏的激烈性、对抗性提高，所以，大班幼儿较小中班幼儿对于失败和挫折更加敏感、感受更加深刻，因此由于挫折感而引发的心理问题也相对较多。

引发上述心理问题的原因在于大班幼儿情绪较强烈，抗挫性相对较差，不能正确看待成功和失败，不会调节自己的情绪。由于挫折和失败而产生的畏惧、退缩、逃避的自卑心理。尤其是性格较内向、胆小的幼儿更容易表现出对自己能力的否定，产生焦虑以及对同伴妒嫉、刻意回避与比自己强的同伴对弈等等“自卑”的现象。由于不知道该如何面对挫折压力以及控制自己的不良情绪，从而产生不健康不自信的心理。

2.4 研究步骤

与其它教育内容相比，心理健康教育的难点在于其所探究的心理现象、情绪情感都是抽象的、看不见，摸不着的，很难使正处于具体形象思维阶段的幼儿准确地理解和把握，作为教师是要“施点魔法”，使无形的知识转化为幼儿看得见、摸得着、能理解的内容，并通过幼儿喜闻乐见的形式传给幼儿，无疑这一魔法就是“游戏化教学”。因此针对幼儿的实际情况，笔者决定在大班开展心理健康教育活动《失败了怎么办》，希望通过这一活动帮助幼儿获得自主调节情绪的方法，正确的看待竞争和失败，并能够战胜挫折感，勇于取得胜利。

以下是此次教育活动的过程设计：

活动目标：（1）了解自己的心情，知道调节不良情绪的方法。

（2）能够运用绘画形式表现自己的心情，并乐于倾诉。（3）体会“胜不骄，败不馁”的含义，以及互助合作的快乐。

活动准备：（1）积木玩具两筐（每对一筐）；（2）心情卡片（每人一张），笔若干（每人一支）；（3）录像。

活动过程：（1）盖高楼比赛—体验失败的心情（情感体验）； （2）心情小火车—说一说、画一画自己的心情。（情绪宣泄）（3）看录像《我输了》——知道不良情绪的危害。（反思体验）

上述设计中可以看出，在过程设计中将教育目的内化于每一个环节的游戏之中。体现了“体验”的重要性——体验挫折、体验胜利、体验情绪的转变。

这一活动设计旨在使幼儿在一个个快乐的游戏中自然而然地完成心理疏导，使幼儿在精彩的游戏中忘却不愉快，体验快乐的心理状态给予人的积极力量。特别是活动的第一个环节，通过玩竞争性较强的盖高楼比赛来使幼儿获得挫折感体验。创造了真实的心理情境，能够帮助幼儿更加深刻理解挫败后的心情，同时这种体验也激发了幼儿对后续经验学习的真实需要。

3 研究结果

经过这次研究和笔者摸索、总结，提炼出了一些规律性的认识：（1）大班幼儿正处于具体形象思维阶段，很难理解抽象的情绪情感，教师应把它具体形象化，便于幼儿理解和接受。（2）笔者觉得开展心理健康教育活动，似乎有以下普遍流程可以作为参考：情境体验—倾诉、情绪宣泄—提升认知—以知导行。（3）在教育手段上应该以情境体验、自然体悟为主，强调以温和宽松的外部环境、积极乐观的情绪、快乐的游戏模式潜移默化的激发幼儿内心的力量，帮助幼儿自然而然地完成自我修复式心理调适。

4 结论与讨论

本文尝试研究了大班幼儿心理健康教育，這一教育关系到儿童一生的健康发展，是幼儿期不可忽视的问题，是家庭、幼儿园、社会共同的任务，共同的职责，不是我们一朝一夕，一次心理健康教育活动就能完成的。针对此次研究，笔者感到有很多地方还不足，尽管在摸索中总结出了开展幼儿心理健康教育的一些基本方法以及有效的组织实施手段，勇敢的迈出了有意义的第一步，但是在未来的研究之路上我们还有很多的问题需要解决。例如：针对不同年龄层次的幼儿应该设计开展哪些心理健康教育活动？在日常生活以及其他教育和游戏活动中如何保持和促进幼儿的心理健康？幼儿园如何与家长以及社区配合做好幼儿心理健康教育工作？上述每一个问题都是未知的而有意义的。面对困难，相信机遇与挑战并存，笔者将继续不断探索，践行“一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切孩子”诺言。