探析“三反思三实践”教研形式的实践策略

徐海燕 迟永传 （辽宁省抚顺市新抚区教师进修学校，113001）

探析“三反思三实践”教研形式的实践策略

徐海燕 迟永传 （辽宁省抚顺市新抚区教师进修学校，113001）

通过一系列的研究和实践，笔者发现以课例为载体，以教师与研究者的合作为形式的“三反思三实践”教研方式，受到参加研训活动教师的欢迎，取得了很好的效果，对上课教师和参与活动教师的成长都起到促进作用，现将“三反思三实践”教研做法和大家一起分享。

“三反思三实践”是属于教研活动的一种。具体做法：上课教师独立备课——教研组共同议课、修改（文中简称“一反思”）——上课教师备课上课（文中简称“一实践”）——进一步议课、磨课（文中简称“二反思”）——上课教师再次备课上课（文中简称“二实践”）——互动交流、提升总结（文中简称“三反思”）——教学展示（文中简称“三实践”）。整个活动过程突显了跟进式教研的特点：组内成员要紧密跟进上课的教师，上课教师要围绕集体的互动交流，取得更大的教学效果。

“三反思三实践”活动，就是通过解读教材定目标，针对困惑找观察点，设计教学找方法，观课研讨评效果，反复磨课见效果。

通过“三反思三实践”跟进教研活动，可以使更多的年轻教师在专业化发展中得到提升。下面以一节七年级《耐久跑》课为例进行。

一、“一反思，一实践”针对困惑制订观察表

（一）找出困惑

“一反思”充分关注了上课教师个人已有的教学经验，通过研讨后上课教师寻找到了自身与他人的差距。上课教师在第一次备课和组内教师第一次研讨反思中提出自己上课的困惑：

1.如何激发学生下肢力量的锻炼兴趣，从而更好地发展学生的奔跑能力。

2.课上纪律好但不活跃，教学效果不明显。

（二）制订观察表

经同组教师研讨后，制订出本课总观察点（见下表）：使学生在积极的情感体验中进行课堂练习，重视过程，改进方法让学生体验学习的快乐。

上课教师经过独立备课、教研组共同议课、修改后进行上课。

二、“二反思，二实践”在课堂中发现问题

（一）上课教师课后反思

通过反思、实践上课教师重新设计了教学环节，能充分地关注新理念和新经验。在一实践（第一次课）结束后，进行下一次教研，我们开始第二次反思，在教研实施过程中，上课教师对该课中出现的问题进行总结：本课以途中跑练习为主要内容，主要练习手段是超越跑练习和定点跑练习。让学生体会跑动节奏。但学生在课中存在两个问题：

1.跑时节奏不明显，小组内节奏不一致，学生不会跟跑。

2.跑时没有组织到位，学生跑得乱，没有达到练习效果。

（二）看课教师看课反思

组内教师根据观察点看课提到以下六个问题：

1.教学目标不够明确，教学内容不够完整。教师对该课中重难点把握要加强。

2.开课前应让学生分小组在规定的场地内进行图形跑，调动了学生的积极性，使学生身心愉悦地投入到本课学习中。

3.不同层面的学生基础不同，个别学生练习跟不上节奏，教师讲解的过程中应注意与学生的位置，距离应近一些，以便于指导。

4.课的设计应再想得全面一些，应关注学生的学习状态。

5．定向跑两组应同时进行，一组跑，一组计时，练习密度太小，没达到预计的运动负荷，学生的耐力素质没有得到充分的发展。

6.课上教师及时评价学生还很不够，应多用鼓励性语言，调动学生积极性，活跃课堂气氛。

在第二次反思中，上课教师及组内教师研讨所提到的问题非常具体。主要是在第一次上课过程中，教师在课的设计方面想得不够全面，总想到自己应该怎样布置、怎样组织，而没考虑到学生的接受能力和心理特质。建议：进一步改进教学方法，提高学生参与的兴趣。在此基础上，设计了第二次课的教案，并完成了二次课的实施。

“三反思三实践”评课观察表

三、“三反思，三实践”在研讨中解决问题

（一）二次实践，再次反思

通过第二次授课，上课教师进行了自我总结：吸取了两次上课的经验，认识到了存在的一些问题，通过改进练习方法采用定向跑的方法，发展学生的耐力素质。注意了学生练习的密度和强度，但明显感觉到学生情绪还不是很高涨。大家根据观察点分析，组内共议，发现本堂课存在以下问题：

1.准备活动部分应该采用游戏，学生过于沉闷。

2.分组时按能力分组效果会更好。

3.布置定向跑场地时浪费了时间

4.课上应多采用鼓励性的语言，调节课堂气氛，调动学生积极性。

5.课上多关注学生练习情况，注重练习的实效性。

6.课课练应考虑到学生全面性锻炼原则，不能只练下肢。

在第三次反思中，在全组教师的帮助下，上课教师认识到，本节课除了让学生掌握途中跑的技术之外，更应该关注学生的学习经历，使学生乐于奔跑，将枯燥的耐久跑课，设计成一个接一个的游戏和比赛，让学生不觉得是跑步，在不知不觉中将教师布置的任务愉快地完成。

通过这样的反思，教师更加清楚了课的设计思路：

耐久跑课，不仅仅是让学生完成多少米数的跑的练习，更是培养学生兴趣，提高学生耐力素质以及力量素质，让学生乐于参与团队活动，培养学生的终身体育意识。

（二）重新设计，再次实践

经过第三次研讨（三反思）后，上课教师又一次重新备课、上课（三实践）。

第三次上课，教师采用游戏方式导入，将常见的“喊数抱团”游戏变换了形式，数人的个数，数落地脚的个数，几番变化，学生情绪一下就被调动了起来。基本部分主教材安排了定向跑、超越跑及“打电话”游戏，将枯燥的耐久跑变成了一个个学生喜欢参与的游戏和竞赛。整节课中，学生都在跑着、乐着，红扑扑的脸上还挂着细小的汗珠。课课练中让学生互相挑战，10个俯卧撑谁最先完成且质量最好。下课了，学生还意犹未尽，拉着教师说：“我和班级第一就差一个，我不服，下节课，老师我们还比呗”；“老师，太有意思了，下节课我们还跑呀！”学生一张张的笑脸，让我们都无比的激动。

四、在研讨和反思中求发展

上课教师上了三次课，分别进行了三次的教学研讨和反思，就如何解决学生提高耐力素质和力量素质的学习方法进行了有效的实践，教学水平和教学思想层层递进，逐步提高。

“三反思，三实践”的教研过程就是解决课堂教学问题的过程，问题的解决经历了“个人独立备课——教研组集体研究——实践——研讨反思——再实践——再反思——再观摩对比”的一个具体的、完整的、渐进式上升的教研过程。全体参与教研的教师都有不同程度的提升，取得了“以点带面，共同进步”的效果。