合作学习有类型，准确运用得共赢

钱张伟潘龙龙

（1.浙江省教育厅教研室附属小学，310000；2.浙江省杭州市学军小学，310012）

合作学习有类型，准确运用得共赢

钱张伟1潘龙龙2

（1.浙江省教育厅教研室附属小学，310000；2.浙江省杭州市学军小学，310012）

一、任务型合作学习——合作有内容，分工有角色

有一定难度的合适课题，为学生合作学习奠定基础，把握了学习的方向和内容，使小组成员明白合作干什么，形成小组团队共同追逐的目标，同时明确每个成员的角色分工与担当的责任，成员之间和谐一致，为实现小组的共同目标而奋斗。基于课题、目标与分工，本文所述的任务型合作学习是指在异质分组的基础上，给学生一份系统学习任务单，发挥整体的力量，形成合力，共同完成任务，让每个小组成员都从中有所收获，体验成功的快乐，真正实现合作的学习形式。例如，在五年级的合作跑——接力赛教学单元中，重点学习交接棒技术。在学期初，教师设计了一份五年级接力赛合作学习表，即“接力赛合作学习任务单”（见下页表1）。接力赛这个单元主要为合作学习单元，在学习表中，设置了各项任务，各项目标，包括重难点确定、学习资源借助范围、接力赛历史、交接棒技术及组织练习等。汇报四方面的学习要求，每个人承担一份任务。在时空上，教师给予学生大量的时间准备、空间准备，9月6日～10月9日，将近一个月，让学生们充分借助各方面资源进行自主、合作学习，最后进行合作汇报评比学习。

学习任务单是一支小组的合作学习登记表，从整张任务单中可以清楚地看出合作学习的指导方向，明确的学习任务、重难点及小组分工，可以运用的学习资源以及学习任务的安排。从清晰的条理、明确的安排，能够深刻感受到在任务单的引导下，给学生的自主学习空间，进行合作学习。

二、评价型合作学习——评价有要求，合作有细则

动作技能的掌握需要经历三个阶段，分别是粗略掌握动作阶段、改进与提高动作阶段及巩固与运用自如阶段。进入后两个阶段后，学生的学习更加侧重运用和探索。在此阶段，要给学生创造合作学习的时间与空间。笔者尝试通过评价型合作学习给予学生合作学习的时间和空间。本文所述的评价型合作学习是指学生在良好、宽松的学习氛围中，通过小组（或者伙伴结对）等形式，在技能学习中进行合作的学习形式。教师提出相对规范的指导要求，实现有深度的合作学习。评价型合作学习，侧重小组成员以规范、科学的动作技能为评价内容。评价是一种导向，是对学习效果价值的体现。例如，在一节跪跳起的课堂教学中，学生从预备姿势开始，逐步跳上垫子，一层垫子、两层垫子……紧紧围绕跳上几层垫子为评价要点，讨论如何能够跳上垫子，得出“提膝狠，收腹猛，摆臂有力”的秘诀，用评价将目标转化为彼此的要求。

在合作型评价学习中，教师有意识地指导学生一些动作技能评价因素，如动作因素（方向、力量、节奏等），环境因素（场地、器械，人与场地、器械的关系等）以及任务因素（远度、高度、准度、速度、次数、时间、连续性等）。笔者在平时的教学中，制作一些项目常用的评价语言公约，

例如，在篮球类教材中，“你的拍球要求是在直径50cm的圆圈内拍球，你的拍球是要完成连续单手拍球80次等”。

表1 “接力赛”合作学习任务单

三、互助、促进型合作学习——合作有强弱，彼此有提高

合作是一种社会人的需求状态。由于个体差异存在的客观性，自然而然造成个体的特长不同、能力水平不同。弱小与优异对立与统一，相互影响，相互补充，相互促进。能力较强的学生在互助过程中得到认可，展现自己而感受被尊重的体验；能力较弱的学生，在互助中有所进步并体验进步的乐趣，这样的合作学习形式，笔者称之为互助、促进型合作学习。互助、促进型合作学习在笔者的实践教学中主要运用于两人一组的差异性学习中。由于差异存在的客观性，必然导致学习效果的差异。笔者利用互助、促进型合作学习的方式，激发学生的学习兴趣。如，三年级侧向投掷是一项比较难掌握的运动技能，在教学中，许多学生手臂偏离投掷方向，没有转到正面，分散了最后的力量，影响了身体重心的稳定性。为解决出手角度低的问题，教师安排一个动作协调、掌握较好的学生辅导另一个学生，两人一组，一名学生拉紧跳绳一端，另一名学握住跳绳一端，让上臂急速向前上方运动，强调动作到位。并鼓励学生在学习的过程中，使用语言进行相互激励。例如，在课堂中会听到学生之间的互动语言，“杨XX，你右脚微屈，我帮你拉跳绳，我们数一、二、三个数，数到三的时候，你就蹬地，挥臂向上。我们试试看。”经过多次相互之间的磨合，学生会主动到笔者面前展示他们的劳动成果。

在实践中，笔者发现此类型学习效果佳。经常出现教师难以教会的“滞后学生”在同伴的指导下，进步明显。学生能够运用相应年龄段的语言进行辅导，通俗易懂，两位学生从准备姿势开始，蹬地，转体，挥臂。两个人相互交流，共同学习，有效解决了投掷教学的难点，提高了教学的有效性。

四、保护与帮助型合作学习——保护有关键，练习才安心

保护与帮助型合作学习主要是受教材的安全因素所决定。本文将基于教材的需要、学生健康学习的需求，教师把部分有安全隐患的教材进行了整理，将保护与帮助的技能传授给学生，并且对学生进行安全教育，对学生进行责任承担的培养的学习形式称之为保护与帮助型合作学习。在体操类教材中，保护与帮助非常普遍，也十分需要。保护与帮助中通过肢体托、扶、顶、拉、推等直接方式，促进同伴之间的互动及交流。例如，笔者在二年级前滚翻教学中，设计了保护与帮助型合作学习的策略与方法（见表2）：第一，明确动作要领；第二，了解保护与帮助过程。保护者在练习者一侧，一手按住练习者的后脑勺，一手扶其大腿的后部。练习时，帮助者按下头部，使其后脑勺着垫，同时另一手前推大腿后部，帮助练习者完成前滚动作，在起身时，顺势推其背部，完成蹲立[1]。

表2 前滚翻保护与帮助合作型学习策略与方法

保护与帮助型合作，首要任务是明确并掌握体操类教材的保护方法及身体要害，只有掌握了保护与帮助的正确方法，才能更好地与人合作，帮助他人，并在相互帮助中建立彼此深入交流的基础。

[1]前滚翻保护与帮助[EB/OL].http://blog.sina. com.cn/s/blog_5d0dddd40100d50f.html

[2]毛振明.转变体育学习方式，促进自主、探究与合作[J].中国学校体育,2011(11).

[3]浙江省教育厅教研室组织编写.浙江省义务教育体育（与健康）必学内容教师用书[M].杭州:浙江教育出版社,2010.