综合实践活动课程之OM项目学习模式探究

马玉龙

【摘 要】基于综合实践活动课程目标，引入头脑奥林匹克（OM）活动，以小组合作为基础开展项目学习。在小组项目学习模式下，以项目任务为驱动，以项目要求为导向，学生自主管理、合作探究、手脑并用，综合生活经验与学科知识，创造性地探索问题解决方案，设计“产品”展示方案，这些举措极大地调动了学生的积极性，激发了学生的学习兴趣。通过项目学习，培养学生合作、创新、领导与管理、展示等受益终身的能力，同时大大增强了其参与感与成就感。

【关键词】综合实践活动；头脑奥林匹克；项目学习

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）31-0054-02

综合实践活动课是一门以学生自主选择、直接体验、研究探索为基本方式的学习课程，其实施要着眼于发展学生的创新创造、探究能力。教学中，教师要转变学习观念、调动学生的积极性，让学生通过实践、体验达到综合运用各学科知识、锻炼并提高综合能力的目的。项目学习法可以巧妙地将课程的实践性、开放性、探究性等特征有机结合，让学生在“做项目”的过程中探究、实践、修正、完善。

自课程改革实施以来，华中科技大学附属小学的综合实践学科一直在探寻适合学校和学生发展的课程建设，在本着尊重学生个体的基础上全面发展学生潜能的“全人教育”理念下，试推行以头脑奥林匹克（OM）活动为内容载体的校本课程开发，开展了近两年的项目学习。以任务驱动为导向，以小组合作为基础，学生围绕一个个项目进行自主探究、合作体验，大大培养了学生的合作与创新意识，也锻炼了学生自主管理、动手实践等综合素养。

一、OM与项目学习

头脑奥林匹克（Odyssey of the Mind）是一项集合多学科知识、手脑并用的综合实践活动。该项活动由美国的米克卢斯博士（Samuel Micklus）发起，自1978年起每年举行一次世界决赛。头脑奥林匹克分长期题和即兴题，要求参与者以小组探究问题、解决问题，使学生在完成任务的过程中锻炼动手与动脑能力，提升科学与艺术素养，熏陶自然与人文情怀，是不可多得的深度综合性活动。项目学习（Project-Based Learning）将项目及其管理的理念应用于教学，学习者围绕某一个具体的学习项目，充分选择和利用学习资源，根据自身的经验背景构建知识体系，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识。项目学习关注的是学生积极地从事“做”的活动，而不是被动地“接受”。

OM的即兴题属即兴的思维训练，而独具魅力的OM长期题就是一个小项目，学生要围绕题目要求进行解题，解题过程中需要多方位考察学生的生活经验和多学科知识。如“流传的伊索寓言”就要涉及文学、历史、通信、音乐、劳技等领域的知识，“古怪的天气预警”就要求学生去了解地理、气象、人文、科学、劳技等领域。一般而言，一道长期题为期约一个半月，在OM的世界里，学生放飞想象、大胆构思，亲历编剧、导演、演员、制作、表演等神奇之旅，通过一系列的个人与团队努力，以项目为驱动，学以致用解决问题，精心设计项目“成品”，从而掌握所需的知识和技能。

二、综合实践活动课的小组项目学习模式

在整合课程资源的过程中，我们尝试了以头脑奥林匹克活动为内容载体的系列综合项目学习，并致力于开发基于OM的综合实践活动课程中的小组项目学习模式。

1. 建立小组

建立OM小队是OM项目学习的基础。七八个人自由组队，最好男女搭配，各有优势。首先需要1名善于管理和协调的组长，然后需要1名善于写作的“编剧”、1名善于绘画手工的“能手”、1名具有表现力的“幽默大师”、1名细心的“材料员”、1名大胆展示的“演说家”，以及1名或歌或舞的“音乐达人”等。小组的合作原则是人人出力、分工协作、各司其职、各展所长。教师将指导小组长管理组员，用合理的组规和计分表来约束与鼓励成员。

2. 确定项目

在头脑奥林匹克活动中，长期题的题目即作为项目主题，学生根据题目要求开展项目学习。一般而言，OM长期题的涵盖范围广阔，限制条件繁多，但里面也有多个选择，学生可以根据自己的兴趣特长选择项目方向。例如，OM长期题“潘多拉的魔盒”要求设计电子游戏，游戏里需要3种罪恶被打败，玩家游戏闯关成功并最终释放希望。看似一场游戏，却要求学生了解古希腊神话故事，理解人物性格，并做出选择，潘多拉的魔盒里一共出来了7种罪恶，选择哪3种呢？学生首先要查阅并收集相关资料，然后结合自身特点，综合设计符合题目要求的方案。教师会对每一个小组的项目进行审核，符合题目要求的即为通过，不符合的要提出修改意见或指出修改方向。

3. 制定方案

头脑奥林匹克活动中最重要的就是要有创意，小组成员需要反复讨论，制定可行的解题方案，创编经过合理想象的剧本。以上述“潘多拉的魔盒”为例，小组要确定解题的中心要素，根据题目要求和计分点，设计富有感染力的剧情，还有人物角色的分配等，并初步拟定制作哪些相关背景、服装、道具及需要准备的材料等。比如，我们该怎样引出这款电子游戏？在游戏中如何诠释本组选定的这三种罪恶？玩家如何一步步攻破三关？末尾的“释放希望”怎样表现出来呢？这个环节需要打开思维，挑战大脑，既要大胆创想又要富有逻辑。整个过程令人有一种当上“策划部经理”的感觉。

4. 实施方案

方案设计完成，小组成员就要行动起来，即按照计划实施，完成解决项目问题要求的剧本创编并形成定稿，同时根据方案制定中的规划，做出可操作的具体方案。简言之，“材料员”要督促组员收集资料、准备材料，“编剧”要带着大家拟出剧本大纲、创作完整的剧本并反复修改，“手工能手”要负责依据剧情需要设计详细的背景布置、角色的服装道具，“音乐达人”要筹备相关的音效配置等。这就像建造房子，每个步骤大家都要齐心协力共同完成。教师和组长要关注成员的参与情况与任务进展。

5. 制作“产品”

项目学习通常以丰富多彩的作品形式表现最终的成果，即学生最终解决问题的方案以作品的形式表达，这也是学生开展项目学习的驱动力。最有OM特色的产品就是情景剧，因而“产品”的制作主要包括制作服装道具和排练剧本两部分。譬如，制作道具时，“手工能手”是总监，其他成员都是施工人员。每一个OM项目都有时间限制和成本限制，制作道具要手脑并用，一个人来做绝对完不了工。通常情况下，在“材料员”的统计和提醒下，组员带齐材料，在“手工能手”的带领下共同设计背景服装、道具的具体条目及造型，再由大家分工或合作完成，教师也做出适当的建议与指导。

6. 展示“产品”

OM长期题项目中，小组依据题目要求展示幽默的原创表演，有的是无声电影，有的是幽默小品，有的是梦幻之旅的话剧展示，大多伴有精彩的歌舞，色彩斑斓的背景和创意十足的道具更是一场视觉盛宴。这个环节通常是备受瞩目的，学生像在过节，教室里更是像在上演好莱坞大片，尽管OM的展示一般限制在8分钟以内，但气氛和气场毫不逊色。“表演者”可以过足演员瘾，幽默的原创表演也叫“观众”大饱眼福，教室里还总是笑声连连。

7. 总结及评价

首先，OM长期题自带有项目计分表，如表演的整体质量、完成任务要求的条目等。其次，根据项目过程中纪律遵守情况、创意贡献度、任务完成度、合作情况等方面进行小组成员的自评与组评。再次，问题导向反思，让学生从项目实施过程中的合作、创意、收获、困惑等方面进行总结反思。最后，设置最佳创意成果奖、最团结协作团队奖、最佳展示奖、优秀个人等奖项。

三、进一步的思考

项目学习法强调项目学习是教学的重要构成部分，鼓励学生围绕项目主题进行发散性研究，能从多个角度了解体验相关知识，达到生活经验与多学科知识的综合运用。在项目学习中，学生的综合能力得以提升，包括文本的阅读理解能力（解题）、写作的能力（编写剧本）、创意能力、动手制作能力和表演能力等。学生在创造、合作、探究中发掘自我、提升自我、增强能力、充实知识。在此过程中，学生是知识的主动建构者，教师不直接向学生传授知识。因此，教师要发挥有效的指导作用，引导学生对学习的项目做到心中有数，还要做好更周密的项目设计计划，并在备课过程中尽可能地准备足够丰富的资源，以便及时地指导和答疑解难。

总之，今后我们将继续探索研究项目管理、项目资源、组员积极性等问题，完善小组项目学习模式的建构。希望为综合实践活动课程的教学教研提供新的方法方向，也为推进以生为本的教学理念寻找可行的教学方式。

参考文献：

[1] 高志军，陶玉凤.基于项目的学习（PBL）模式在教学中的应用[J].电化教育研究，2009（12）：92-95.

[2] 刘景福，钟志贤.基于项目的学习（PBL）模式研究[J].外语教育研究，2002（11）：18-21.

[3] 邹瑞睿.浅谈新加坡国立理工学院项目学习法[J].职业教育，2011（7）：225-226.

（编辑：易继斌）