尊重差异?凸显小学数学的分层教学

冷忠燕

摘 要：每个小学生的成长环境不一样，因而在心理特征和身体发展上存在差异，对小学数学的接受能力和兴趣也不全相同，如果教师在教学的过程中，依旧采用“一刀切”的教学方法，就很难去应对新课改的教学要求，也不能去满足不同层次学生在学习上的要求。分层教学就是在尊重差异的基础上因材施教，本文就分层教学的必要性和相关教学实施方法进行了探讨。

关键词：小学数学；分层教学；渗透

分层教学是一种特别符合人性发展特点的教学方法，它面向全体学生因材施教，它能够正面审视不同学生之间存在的差异性，让每一个学生都能在自己原本的学习基础上提高，都能够去享受成功所带来的喜悦。教师在教学过程中运用分层教学能够激发学生的学习兴趣，帮助学生真正成为学习的主人。

一、分层教学在小学数学中的必要性

每个学生对知识的接受能力会存在一定的差别，因此在一个班级中学生的学习成绩会存在一定的差异，为了让教学能够面向全体的学生，让每个学生的成绩都能在之前原有的基础上提高，教师就必须去分析每个学生的学习能力和对知识的接受能力，对学生进行因材施教，让每个学生都能够得到发展。在新课程标准的指导之下，实施分层教学方法，能够帮助学生在学习中树立信心，最大限度地激发学习的热情，帮助他们拓展知识面，让学生在分层教学中得到全面的发展。

二、在小学数学中分层教学的实施方法

1.分层构建学习小组

在小学数学的教学过程中，老师要根据学生的接受能力、心理特征、数学基础等方面，按照学习中需要达到的教学目标，把学生分为A、B、C三个层次，并对学生进行分层教学。其中A层次是学习能力较好的拔尖生，学生能够在老师授课中很好地掌握课堂老师所讲的知识，可以独立去完成在课本中的课后作业以及一些思考题。B层次是班级中占较大部分的学生，他们能够理解老师在课堂中所讲的知识点，但是对于课后延伸的一些问题还是需要老师的指导；C层次是在班级中学习相对困难的一小部分学生，需要老师的不断指导才能完成好课堂的作业。但是，老师在教学过程中也要注意到，这种分层不是一成不变的，它需要根据实际的教学情况不断进行调整，因为学生也在不断地努力和改变，老师一般一个月左右应调整一遍，以免错过学生的成长，打击学生的积极性。教师只有通过不同层次小组的搭建，才能激发出学生的积极性和创造性，实现其更好的发展。

2.分层进行教学备课

在教学过程的实施中，老师的备课是必不可少的一个环节，它也是做好分层教学关键的一步，教师要按照不同学生的不同学习情况，设计不同层次的课堂问题，确定哪些是基础知识，需要全体学生都掌握的；哪些是拓展知识，不同层次学生需要达到什么样的要求。

例如，在小学六年级的数学教学过程中，对于长方形、长方体面积、体积计算的复习过程中，老师可以设计以下三个题目：①一个长方形的周长是24厘米，长和宽的比是2∶1，这个长方形的面积是多少平方厘米？②一个长方体棱长总和为96厘米，长、宽、高的比是3∶2∶1，这个长方体的体积是多少？③一个长方体的棱长总和为96厘米，宽为4厘米，长、高的比是3∶2，这个长方体的体积是多少？这样三个题目的设计，对于之前C层次的学生来说，他们需要老师的多加指导才能完成前两个问题，而对于B层次的学生，老师则是可以去稍微引导一下，学生基本上就能把问题解决掉了，而对于A层次的学生，应该在老师给出问题之后，就能够把问题解决掉。不过，如果C层次的学生不能把全部问题都解决，要有耐心，慢慢对学生进行引导，至少要保证学生学习小学数学的兴趣，毕竟兴趣是最好的老师，它能够帮助学生保持学习的积极性，以便在日积月累后的实力迸发。

3.分层设计测试试卷

测试能够检验学生对相关知识的掌握程度，从而达到举一反三的作用。当然，老师对数学测验题目的选择也是要能够把握课程标准和要求的，结合各个层次学生学习的具体情况进行题目设计。每一份试卷都要有基础题、拔高题、深化题。对于基础题，应该是每一个层次的学生都能会做的；对于拔高题，C层次的学生能够选着去做，但是对于A、B层次的学生，则要求他们必须去做，对于更难一点的深化题，则要求B层次的学生有选择地做，A层次的学生必须做。在分层测验之后，老师要对试卷进行分析和总结，并对试卷进行评奖，对在测试中表现较好的学生，老师要不吝啬地进行夸赞，从而提高学生学习的兴趣，对在测试中表现不理想的学生，老师要能够积极地对其进行鼓励，重燃他们对小学数学学习的信心，并对其进行辅导，帮助其摆除困境，从而让每个层次的学生都能够有所得。

总而言之，分层教学更好地促进了因材施教的教学理念，它能够促使学生树立学习的信心，帮助学生更好地达到学习的目标，让学生能够“学有所得”，在未来的学习中全面地发展。同时，老师也能够通过分层教学，促进教学目标的有效达成。

（作者单位：江苏省淮安市外国语实验小学）