小学高年级英语阅读课的有效策略及案例分析

雷桂婷

【关键词】小学高年级 阅读教学 策略 有效性

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）10A-0094-02

在阅读课教学中，部分教师还存在着教学方法单一，把阅读课当作新单词和句型教授课，一字一句地进行讲解和翻译的问题。填鸭式的教学模式，缺乏对阅读策略和技巧的培养，忽略了孩子的接受能力和消化能力。随着学年段的升高，特别是到了高年级段，对学生的阅读技能要求提高了。学习难度陡然加大，就会导致部分学生越学越吃力，并逐渐丧失阅读的兴趣。因此，如何改进小学高年级英语阅读课的教学策略，应成为教师当前研究的重点。

以下，笔者将以外研社新标准小学英语五年级下册的Module 9 Unit 1“We laughed a lot”为例，讲一讲笔者的阅读课教学过程。原文是一封信，主要内容为：Dear Daming，last week we went to a childrens theatre.The men wore womens clothes.The women wore mens clothes.The actors told lots of jokes.It was very funny.We laughed a lot.Children here love the theatre.After the show we went to a restaurant.We all ate hamburgers and chips.Are you ready for your trip to the US？Love，Lingling.

一、研读课标，确定阅读教学目标

《义务教育英语课程标准》（2011版）要求小学毕业时学生阅读水平要达到二级标准。具体目标是：1.能认读所学词语；2.能根据拼读的规律，读出简单的单词；3.能读懂教材中简短的要求或指令；4.能看懂贺卡等所表达的简单信息；5.能借助图片读懂简单的故事或短文，并养成按意群阅读的习惯；6.能正确朗读所学故事或短文。同时，小学英语学习策略二级目标中也对阅读策略提出了要求：尝试阅读英语故事及其他英语课外读物。根据课标要求，并结合本课的内容，笔者将阅读教学目标定为以下几点：1.能通过略读文本，回答问题，并会用横线在文中划出答案。2.能通过精读，掌握大意，并提取文本中的关键信息，如where，when，who，what，how等。3.能运用略读和精读的阅读策略，尝试阅读其他的英文小故事。

二、阅读教学阶段

（一）阅读前的准备活动（pre-reading）

在本节课的阅读前的教学环节设计中，笔者以一首改编歌曲作为导入，辅以动作和图片，通过情景创设加深学生对歌曲内容的理解，并引导学生提取歌曲中的几个关键信息，如where，what，who，when，how等，巧妙地以旧引新、自然有序地导入新的阅读内容。

（二）阅读过程的活动设计（while-reading）

1.带着任务，略读文本

在阅读的开始阶段，可布置一些较简单且大部分学生都能回答的任务，让学生在略读文本阅读中体验阅读的乐趣，找到满足感，增加学习自信心。本课的略读任务设置为：让学生快速阅读课文，找出文中生词和出现的动词过去式，并引导学生用笔划出来，培养学生的阅读习惯和阅读技巧。

2.带着问题，精读文本

在第一次快速阅读课文后，学生对文本有了初步的认识。接下来，让学生带着几个问题，对文本进行精细的阅读，掌握详细的重点信息。活动的形式可以是个人阅读并回答问题，也可以是小组合作共同讨论问题，从而在讨论的过程中加深对阅读文本的理解。问题的形式可以是简单的问与答、判断对错、选择答案，也可以是填表格、给图片或句子排顺序、图片与句子配对、填空等。本课例中，笔者设计了三个问题：1.When did they go to the childrens theatre？2.What did they see？3.Where did they go after the show？学生可以以个人自主阅读的形式，在文本中直接找到答案（1.They went to the childrens theatre last week.2.The men wore womens clothes.The women wore mens clothes.The actors told lots of jokes.3.They went to a restaurant after the show.）。这三个问题涉及了三个关键的信息（when，what，where），学生在阅读的过程中如果能准确把握文本的关键信息，就达到了锻炼阅读能力的目的。

3.拓展运用，综合提高

在经过以上有梯度的阅读过程后，在教学过程的拓展部分，教师可根据学生的实际阅读情况，设计拓展活动。如让学生根据阅读提取的主要信息，对文本进行复述；根据阅读提取的几要素信息（where，what，when，who，how）进行简单的写作；也可以给出一篇新的阅读材料，让学生运用掌握的阅读策略进行拓展阅读等。本课例中，因为阅读文本是一封信，所以笔者在拓展部分设计了写作活动：帮Daming写一封回信给Lingling，描述自己上周的活动或者是自己为即将到来的美国之行所做的准备，以此训练学生的想象能力和创新思维，同时也检测学生的语言综合运用能力。

三、提高阅读教学有效性的策略

（一）培养正确的阅读习惯

在小学英语学习过程中，学生可能会形成各种各样的阅读习惯，如用手指指着单词一个词一个词地读（低年级段可以这样做，但是高年级段不建议这种方式）。不良的阅读习惯不仅会影响阅读速度，也会影响对阅读材料的整体把握和有效理解。因此，要想提高阅读教学的有效性，就应该培养学生正确的阅读习惯，纠正逐词阅读或者逐词逐句进行翻译的阅读习惯。正确的阅读习惯包括养成通过视觉器官直接感知文字符号的能力，按意群阅读，不译读等。

（二）加强阅读技巧的训练

通过多种阅读方法，如略读、精读等，加强学生阅读技能的训练，提高学生的阅读理解能力。同时鼓励学生养成按意群阅读的习惯，在略读和精读的过程中，遇到不懂的单词或意思时，不用太过于纠结，鼓励能看懂大意就行，以增加学生的成就感和自信心。这也是在高年级阶段让学生保持学习自信心的手段之一。

小学英语高年级阅读课的有效教学是一线英语教师的研究重点，只要我们紧跟课标，明确阅读课的教学目标，注意培养学生的阅读习惯、阅读兴趣，加以设计有效的阅读模式，便能提高学生的阅读技能，也能充分挖掘学生的阅读潜能，大大提高学生的综合语言运用能力。

（责编 黎雪娟）