提高语文课堂体验性教学有效性的实践与思考

一、体验性教学，语文课堂教学新的主题

所谓体验性学习，是指在教学过程中，教师以一定的理论为指导，有目的地创设教学情境，引导学生主动、自主、创造性地对教学情境进行体验，并在体验中形成和发展正确的认识和情感，从而成为真正自由独立、情知合一、实践创新的“完整的人”的教学活动。吕叔湘先生的大语文观表明，语文教学只有课内与课外相结合，才能更好地拓展学生思维，发展学生智力。要达到这一目的，体验性教学是重要的途径。

《义务教育语文课程标准》十分重视体验性学习。在“课程的基本理念”中提出，要“尊重学生在学习过程中的独特体验”；在“课程目标”中提出要“注重情感体验”；在“实施建议”中提出，编写教材要“注意为学生设计体验性活动专题”，教学中要“珍视学生独特的感受、体验和理解”，评价要根据“语文学习具有重情感体验和感悟的特点”而进行。“体验”一词，贯穿于“课标”三个部分的各主要方面。由此可见，“体验”既是新课程倡导的重要理念，更是一种重要的学习方式。

在具体的语文学习过程中，受各种主客观条件制约，我们不可能一学到某篇课文，就开展与之相应的课外实践活动。更多的时候，还需要教师在课堂上引导学生结合自己曾有的实践经验或体会，通过操作、实践、朗读、联想和想象等方式，用自己的心灵和文本对话，去体验、感悟作品的内涵。体验性教学，强调教学中体验情境的创设，强调学习过程中学生的自我感悟、自我反思、自我建构，尊重学习主体的个性差异，可以更好地弥补课堂教学的诸多不足，是切实提高语文课堂教学效果的重要途径。

二、语文课堂体验性教学的实施现状

体验性学习，突出的是学生的“学”，而非教师的“教”，强调的是学生在学习中的主体地位的发挥。作为一种新的教学理念与教学方法，我们不难发现，在实施过程中还存在不少的偏颇。

1.体验目标不明确

教学目标是教学的出发点和归宿，目标是否清晰适切，决定着教学效果的达成与学生素养提升的程度。我们经常看到教师的备课本上常常出现“感受”“理解”“养成”“了解”等字词，但并不意味着课堂上我们的教师真正有效地引导学生体验了。将体验引入教学，必须要有明确的体验目标、体验目的，否则很可能会造成盲人摸象的结果。

体验教学目标的设定要具体细化，彰显体验的特色内涵，要把体验目标与认知目标、技能目标区分开来。以苏教版小学语文第二册《识字5》为例，教学目标可以这样呈现：（一）认知目标：（1）通过资料和图片认识夏天常见事物，如台风、雷雨、桃子、梅子、西瓜、蝈蝈、青蛙、知了、葵花、茉莉、荷花。（2）知道它们的特点，了解它们对人类生活的影响。（二）技能目标：（1）朗读词串，初步感受词串的韵律。（2）能正确流利地朗读，记住字形，能正确书写。（3）知道这些词语都围绕着第一个词语“夏天”来说，这是一种总分关系。（4）能围绕夏天特点，在所学词语中挑选几个说几句话。（三）体验目标：（1）就生活中接触过的这些事物，谈谈自己的认识。（2）搜集关于夏天的资料，进一步丰富学生对夏天天气、植物、动物、水果的认识。（3）说说夏天的生活感受，丰富学生的生活经验。

有了清晰的体验目标，教师在课堂教学中就可以有的放矢，从容创设体验情境，让学生自然进入情境，感受情境，生成学习认识，达成学习目标。

2.体验情境创设不到位

学生的情感体验不可能凭空产生，这就需要教师努力创设与教学内容更为匹配、适应的体验情境。

大多数教师在实施体验性教学时注意到了这点，但是仍然出现了不少生硬的做法。如有的老师在教到《司马光》一课中的孩子掉入水缸时，立即抛出了这样的问题：同学们，小朋友掉进了水缸，你是怎么着急的？学生面对这样突然而来的问题，有些茫然，不知如何应对：我为什么着急？我会怎么着急？这件事与我有关吗？应该说教者关注到了学生的内在情感体验，可是由于缺乏有效体验情境的创设，教师的提问与学生学习心理的距离比较遥远，自然激发不了学生进行体验的热情。

3.体验内容选择不恰当

并不是所有的学习内容都需要体验的，如果学生整体认知水平较高或者学习内容比较容易，过多的体验设计反而浪费了宝贵的教学时间。

教学《识字“燕子、布谷、蜜蜂”》时，一位老师这样引导：同学们，大家对小燕子都很熟悉，我们重点学习这三个词中的“燕子”。谁来说说燕子的外形，模仿一下它是怎么飞的？学生踊跃表达，积极模仿燕子飞行。看似热闹的学习气氛，实际上是低效的，因为这个词串中，“燕子”是春天的象征，而学生对于“燕子”的外形早已熟知。此处的说外形、模仿飞行，只是学生对燕子认知的再现，并不能产生积极的情感体验。体验内容选择的不当，必然影响体验性教学的效果。

4.体验过于注重形式

有些教师设计了所谓的课堂体验环节，唱唱跳跳、表演、操作等体验形式连番使用，看起来轰轰烈烈、热热闹闹，学生叽叽喳喳、开开心心，但是如果我们追问一下：学生围绕着什么内容进行体验？体验到了什么？他们是否全身心投入了？他们产生了自己的想法或感受，还是仅仅在接受老师安排的指令？这些追问，可能不少教师心中都没底，因为事前他们并没有仔细想过这些问题，仅仅是把体验当成了一种调动学习氛围的简单的教学活动方式罢了。

三、提高语文课堂体验性教学有效性策略

1.创设有效的体验情境

拉近文本与现实距离最好的办法之一，就是在教学中创设与学习内容相似或相近的教学情境。根据文本内容的不同，学生年龄的差异，可以创设不同的体验情境。例如，对低年段孩子，可以出示实物，在观察中引起思考，使儿童因好奇而要学，或描绘画面，呈现形象，产生美感，使儿童因爱美而想学；对中年段孩子，可以联系儿童已有的生活经验，使儿童因贴近生活产生亲切感，形成关注而想学；对高年段孩子，需要触及儿童的情感领域，唤起心灵的共鸣，使儿童因情绪的驱动而想学。endprint

为体验而创设的情景要典型有效，能够还原知识产生的背景，能够将书本内容和生活世界真正关联起来，引起学生强烈的兴趣和情绪体验。

如教学苏教版一年级（下）《司马光》一课时，可以进行这样的尝试。

出示文字：别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。

师：同学们，你们知道“慌了”是什么意思？（大部分学生茫然）

师：（问一位同学）你看见好伙伴掉进水缸里，生命有危险了，旁边的小朋友哭了。你能给我们展示一下这个哭的小朋友的样子吗？

学生情不自禁地哭了起来。

师：（再问其他同学，语气慌张）怎么办，怎么办？好伙伴掉进水缸了，有小朋友喊起来了。你能告诉我们，这个小朋友会怎么喊，喊什么？

生：快呀！快来人啊！小东掉进水缸里啦！……

师：（转向第三位同学）不能站在这儿等呀，你赶紧去找大人帮忙呀！

生：（立刻边跑边喊）快救人啊……

此时，班级中一个孩子哭，一个孩子喊，一个孩子边跑边找大人，秩序有些混乱。

师：同学们，你们看到好伙伴掉进水缸都着急了，有的哭，有的喊，有的找大人，大家都——（学生齐说）慌了！

“慌了”是人内心的感受，很难用语言准确表达出来。上述片断，展现了当时孩子们发现有人掉进水缸里的真实状况，与后面司马光的“没有慌”形成了鲜明的对比。情境的创设让学生对“慌了”这一只能内心体会、难以言语表述的词语有了直观而具体的理解，进一步提升了体悟品析语言文字的能力。

2.合理选择有效的体验类型

体验有各种类型，教师可以根据教学的目标和需要，有选择地开展体验性教学。

（1）实践体验和心理体验

实践体验是学生在实践中亲身经历某件事并获得相应的认识和情感，心理体验则具有回顾和反思的性质，是学生在心理上重新“经历”别人或者自己以前的经历。例如教学五年级下册《埃及的金字塔》的时候，对于墓穴大小的文字体验，可以让学生以学校的篮球场为参照，或者到附近比较大的广场进行实地测量，然后将数据和课文对比，学生在体验中进一步加深了对古代劳动人民智慧的钦佩之情。

（2）成功体验和挫折体验

教学中的成功体验，一般是个体完成某项学习或活动任务后产生的一种自我满足的、积极愉快的情绪状态。挫折体验则是通过一系列有一定难度的学习活动，让学生意识到生活或者学习的艰苦，鼓励他们在困难面前多开动脑筋，积极思考并付出相应的努力以完成学习或生活体验的过程。例如在教学《微笑着承受一切》一课时，老师让学生把自己的板凳当成轮椅，在保证上身不动的情况下捡起地上的笔，仿照桑兰完成各种原本对他们来说很容易的小动作。学生在体验之后说了自己的感受，老师再追问：“桑兰这样要生活多久才能康复？”学生说：“一辈子。就算康复了也不能离开轮椅，不能在赛场上展示风采了。”这和她健康时的出色形成了对比，所以桑兰承受的不仅是暂时的疼痛，还有永久告别赛场和不能站立等痛苦，这一切都是对一个人意志的考验和折磨。这样的挫折体验，学生的感触颇深。

（3）期待体验和现实体验

期待体验指的是学生憧憬未来的体验，这是自觉产生的一种向往。例如教学《雨后》，孩子们特别希望能像文中的小伙伴们一样痛快地在雨后踩踩水。老师可以选择一个合适的日子让学生去雨中适当地嬉戏一番。在真实情境的体验后，学生有感而发，纷纷写出了精彩的习作。

现实体验是指学生对当前正从事的互动产生的体验。例如教学《世界多美呀》中“母鸡蹲着孵小鸡，一蹲蹲了许多天。”

师：请大家做个蹲的动作。

生：（做动作）感觉很好玩。

师：谁来说说自己怎样蹲的？

（学生介绍，教师帮助归纳重要词语：屁股不着地，留有一定空间，因为要孵小鸡。）

师：再做做这个动作。

（学生做动作，以为一会儿老师就会让他们起来。没想到两三分钟后，学生开始抱怨蹲累了，老师还是没有吱声。五分钟后，老师才让学生站起来，学生开始体会到蹲并是舒服的姿势。）

师：母鸡要蹲多少天，你们知道吗？（板书）21天。

学生惊呼。

在现实的体验后，学生真正感受到了母鸡的不容易。

3.尊重学生体验的差异性

由于学生主体性水平不一，兴趣爱好各异，对事物的理解不同，体验的程度与收获也各不相同，因而体验便带有很强的个体差异色彩。教师应正视并珍惜这种差异性，在学生体验的历程中，起到适切的引导和帮扶作用，同时留给学生各自不同的空间、时间，鼓励他们在各种体验中获得成长。

（1）倡导互动，实现整体融合

有效的体验教学的重要特征是学生的高度参与，教师要为学生提供各种体验的机会与可能。当学生在体验中开始形成自己的理解时，教师要通过解释、提问和其他方式，引领学生将各种体验形成正确的联系，使得相互独立的零散的体验融合起来，形成整体的认知，从而升华体验。在体验教学中，教师不能预设并规限太多，而应是学生体验的组织者、推动者、引导者、支持者、评议者，并努力和学生共同体验、分享体验。

（2）保持节奏，促进能力发展。

体验的节奏必须符合体验任务的难度，适应每个学生的能力。例如教师在教室后排指导和参与一个小组的体验活动，必须也能关顾到前排学生进行的体验活动。当教师很好地组织课堂，将干扰降低到最小，课堂节奏就快了。教师应该避免在无关紧要的话题上“陷入僵局”，避免离题万里，以及花太多时间指导一个或者一组学生，可以有针对性地选择两头学生为代表，同时关注中间阶段多数学生的感受。

（3）实践操作，提高体验效能。

为学生提供的体验要有可操作性。例如一节作文指导课，课前教师让学生准备一些物品，如绿豆（红豆）、装满沙子的瓶子、脸盆（塑料或者不锈钢）、铃鼓、擀面杖、桶等等。教师先让学生欣赏以雨为主题的音乐，给学生简单介绍一些乐器知识，欣赏完后问学生从音乐中听出了哪些乐器，它们在乐曲中分别有着怎样的作用。接着让学生把带来的物品拿出来，说说自己手中的物品可能会制造出大自然中的何种声响，并让学生进行实验操作。再把学生分成小组，让他们相互合作，创作一首短曲，用语言描述出来。最后学生倾听各组创作的乐曲，想想在什么时候可以用自己手中的“乐器”进行呼应，全班学生和乐伴奏。课后的作业是学生自由组合成小乐队，用自制“乐器”演奏一段乐曲，并用文字描述乐曲内容。

这样的体验设计取材广泛，操作性强，基于学生的生活经验，契合学习内容，最大程度地调动了学生参与的积极性，将课堂延伸到课外，是行之有效的。

4.激活潜在的体验因子

体验是个持续的过程，为了达到某个目标而进行的体验，需要教师在日常教学中反复进行，不断强化。很多时候，学生在体验过程中的感受是“心知肚明而说不出”的，他们对有些内容只是一种感觉，而不能清晰地表述出来。这部分的体验进入学生的潜意识，在未来的某次体验中，这些潜在的体验因子可能被唤醒、激活。因此，体验的效能不仅表现在某一节课或者某次活动上，更对学生的素养形成有着长远的影响。

语文课堂教学中实施体验性教学要力求做到目标适切清晰，情境自然真切，合理选择体验类型，只有这样，学生的学习主动性才能更多地得以发挥。

（徐文军，南京财经大学附属小学，210000）

责任编辑：宣丽华endprint