小学语文教学要把握好“度”

姚婷媛

摘 要：新课程理念不断深入人心，但在实践中难免存在这样那样的误区，小学语文教师在如何把握课堂教学的“度”呢？笔者从“引领、拓展、引导”这三个层面展开思考与实践，以求得语文课堂教学的有效。

关键词：引领；拓展；引导

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）10B-0082-01

随着新课程改革的深入，小学语文教师不断探索新的教学方法，但是，由于种种原因，教师在实施新的教学计划时缺乏周密考量，在课堂教学中出现了不少问题。在教学过程中，应如何备课，把握好课堂教学中的“度”，是每个教育工作者都要认真思考的问题。本文立足于小学语文课堂教学的现状，主要分析在小学语文教学中，如何把握好“度”这一问题。

一、 小学语文教学中存在的问题

（一）教学内容脱离实际

语文教学内容繁多，头绪繁杂，有的教师在尝试新理念时，没有把握好“度”，讲授的内容过于艰涩难懂。虽然初衷是为了开阔学生的视野，发散学生的思维，但是由于学生的知识储备有限，往往不能吸收教师所讲内容。其次，一些教师在教学中，过于依赖多媒体，而忽略了对学生阅读能力的培养。

（二）教师没有发挥引导者的作用

教师作为课堂上的引导者，要把握好课堂的度，确认课堂的主体。素质教育倡导教师要以学生为主，给予学生最大的自由学习知识。教师由于缺乏经验，在教学中往往不能把握好“度”，导致学生自主学习、合作学习的方式过于浮夸，学生虽然得到了自由，但是并没有学到任何有用的知识。

（三）教学方式僵化

过去教师教学以课本为中心，教师在授课时过分强调课本内容，忽视了课外拓展，导致学生思想僵化，不利于学生发散思维。素质教育倡导教师走出课本，回归生活。但是有的教师没有掌握好课外拓展的“度”，在教学过程中与课本分裂开来，完全无视课本教学。

二、 教师如何把握好小学语文教学中的“度”

小学语文教师在把握课堂教学“度”的过程中，需要从“引领、拓展、引导”这三个层面展开思考。接下来，笔者针对这几个方面，展开较为详细的论述：

（一）教师应科学备课，把握好引领的“度”

教师应在课前精心备课，把握课堂节奏。一个优秀的老师，要做到让学生的思维张弛有度。有的教师虽然语言生动活泼，能激发学生的学习兴趣，但是不能把握好课堂节奏，浪费教学时间，不能达到预期的效果。例如，在学习《什么事情最快乐》这一课时，教师在课前导入时问学生“同学们，在生活中你们做什么事情的时候感觉最快乐呢？”学生激起讨论的兴趣，各抒己见，有的说：“和朋友在一起玩耍的时候，我们……”，有的说：“吃到好吃的食物的时候，我最喜欢……”，学生将最快乐的事情和同学分享，教师也沉浸在了学生的描述中，当下课铃响时，相应的课本知识还没有讲解。教师没有把握好课堂节奏，致使教学效率降低。一个好的课堂引导者，不仅应该激发学生的学习热情，让学生开放思维，享受徜徉在知识的海洋的乐趣，也应该把握好课堂的节奏，在学生展开思维后，及时收住，引导学生进一步思考，教师应统筹时间和课本知识，张弛有度，做好课堂的引导者。

（二）教师在进行课外拓展时应点到为止，拓展有“度”

知识是无限的，而课堂时间是有限的。教师的任务是在有限的时间内让学生学到大量的知识。课本知识虽然内容不够完善，具有局限性，但是教学内容还是应该以课本知识为主，有的教师过分重视课外知识拓展，导致学生没有熟练掌握课本内容。例如，教师在讲解《梅兰芳学艺》这篇课文的时候，在课前导入给学生介绍梅兰芳的生平，从默默无闻到闻名天下，讲梅兰芳的努力与天赋。虽然在介绍的过程中激发了学生学习的兴趣，但是教师备课需要大量的时间精力，学生知识有限，不能理解梅兰芳的精神，导致收获的知识很少。教师作为课堂的引导者，应在课堂拓展时点到为止，张弛有度。课外知识是永无止境的，教师要筛选出最利于学生理解的知识，融入课本教学，把主要的精力放在课本教学上。这样才利于学生学习课本知识，打好文学基础，提升综合素质。

（三） 引导学生自主思考，做到引导有“度”

教师的任务不仅是传授学生课本知识，还要培养学生独立思考的能力，引导学生在思考问题时往深处拓展。但是教师在引导学生思考时要把握好思想的“度”，不要带偏学生的思维，走入死胡同。例如，在学习《木兰从军》这篇课文时，于正式授课前，教师应赞扬木兰的孝顺，替父从军。然后根据教学内容，向学生提问：“同学们，木兰替父从军固然令人敬佩，但是，大家有没有想过，这样的局面是什么造成的？”学生就会想到是荒淫无度的君王造成的，皇帝不体恤百姓的苦，连年征战，让百姓民不聊生。学生的思想，从个体层面上升到了国家层面。此外，学生养成深入思考、透过现象看本质的习惯，达到了素质教育教学目的。

教师在教学过程中要把握好“度”，课前科学备课，把握好课堂节奏，既让学生发散思维，又让学生掌握课本知识。在拓展知识时把握好度，以课本知识为主，让学生学习到更多课外知识，发散学生的思维。在引导学生独立思考时把握好度，让学生深入思考，提升综合素质。

参考文献：

[1]陈伟玲.教师在课堂拓展教学中怎样当好配角[J].广东教育，2006，（2）.

[2]陈海云.小学作文教学与评价策略研究[D].上海师范大学，2010.