浅谈初中数学启发式互动教学的应用

刘丽娜

中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0199-01

什么是启发式教学呢？启发式教学就是在教师的诱导、点拨下，使学生积极思考并自己先做出判断的教学方式。也可以说是在教师主导作用下，编制了一定认知程序的发现法，是启发性原则在教学中的具体实施。启发式教学中，教师的作用是外因、是催化剂，其落脚点是诱使学生积极思考，并通过独立尝试建立新旧知识的联系，作出猜想或判断。评判一种教学是不是启发式教学，不是看其外在形式是否热闹，也不是看学生动手时间的长短，关键是看学生的心智活动是不是达到了领悟的水平，是不是经过自己的尝试作出猜想或判断。

1.正确处理好启发式教学与讲授式教学的关系

有人认为：启发式教学符合素质教育的需要，应大力提倡，讲授式教学是应试教育的产物，应全盘否定，这就形成了这样一种现象：人们一方面全力肯定启发式教学而又理解不深，操作不透。另一方面极力否定讲授式教学而又在时刻不由自主地动用。其实，启发式教学是适应个别教学的组织形式而产生，在培养人才低效的同时却在因材施教上占有优势。讲授式教学自古有之，尤其在十七世纪夸美纽斯提出了班级授课制之后，这种教学形式普及了全世界。当今时代，社会需要的是大批高素质的复合型人才，客观要求学校教育必须进行因材施教，也就是启发式教学。但在中学阶段，由于学生的年龄特点，理性知识少等原因，讲授式教学也是必不可少的。只有把启发式教学和讲授式教学有机结合起来，才能符合现代教育的需要。

2.正确区分提问式教学与启发式教学

有些教师在教学中把提问式教学与启发式教学混为一谈，导致课堂教学以满堂问代替满堂灌，问题设计欠合理化、科学化，提问随意性大，缺乏精心安排，忽视对重点、难点的讲解。启发式教学就是在教师的诱导、点拨下，使学生通过亲自尝试探索，建立新旧知识之间的联系，将新的知识纳入到已有的认知结构中去的再发现过程。显然提问式教学是贯彻启发性原则的有效手段，但两者不是等同的。提问不一定都有启发作用，启发性原则是否得到贯彻，不是看形式上的提问，而是看学生的心智活动是否达到顿悟。

3.注意培养和保护学生的质疑精神

提出问题是解事物本质的开始，思考总是从问题开始。在数学的学习过程中， 教师的辅导和提示是必要的，但切忌给予过多的提示，甚至告诉学生答案和详细的解答过程， 这种做法除了让学生羡慕老师、作者的聪明与神奇之外， 更会让学生产生自卑心理，对学生的学习和发展非常不利。

学生很容易对教师产生依赖心理，学生也就缺乏了学习的主动性和积极性。教师应告诉学生学习上没有权威， 只有不懈的努力和艰辛的付出，才会取得成功。与此同时，还应该考虑教学内容的呈现方式有利于学生的思考、联想并产生问题。同样，对于学生提出的比较简单幼稚、甚至是非常好笑的问题，老师也一定要认真对待，绝对不能表露出一丝不屑一顾的意思， 要知道，老师的轻视和鄙薄，对学生来说是最沉重的打击， 很有可能摧毁学生的自信心。因此要认真对待学生的每一个问题，给予每一个提出问题的学生以充分的肯定与表扬。给学生思考发现问题的机会和时间，把课堂的学习主动权还给学生，让学生有一种"我的地盘我做主" 的感觉，没有学生的思考与实践就没有真正的数学学习。

4.把握准确的启发时机

4.1 根据教学安排预设启发时机。一般来说，在备课时，教师就可以根据教学内容和学生相关情况预设启发时机，从而能够让启发教学的气氛更加浓烈，让更多学生在更深的层面受到启发。比如，在教学三角形的三边关系时，笔者就提出一个问题：既然说三角形是三条线段组成的，那么任意三个线段能否组成一个三角形？在预设这个问题时，笔者在课件中进一步准备好了更深层的启发：对这个问题，可以分解成两个问题：一是任意三条线段构成三角形的情况可能是存在的？二是任意三条线段构成三角形的情况也有可能是不存在的？对这个问题的第二个方面，学生就开始议论纷纷，有的认为可以，有的认为不行。这时，笔者就准备了一些反例，并用直观的教学多媒体形式展现出来，让学生了解确实一些三角形是不能通过任意三条线段构成的。这样，笔者就能够继续向学生们教授"三角形两边之和一定大于第三邊"的结论了，学生的学习效果也不错，能够始终跟随笔者的教学思路进行。

4.2 根据实际教学需要随机捕捉和利用启发环节。在授课中，教师可以根据课堂教学气氛和师生互动等具体情况，随机性地开展启发活动。比如，有次笔者在教授三条边对应相等的两个三角形全等这一知识点时，一个学生提问题：三个角对应相等的两个三角形也全等吗？笔者根据这个机会，从教具中选取两个三角板，启发学生比较这两个三角形是否是三角对应相等，然后做出解答：这两副三角板的对应角确实相等，但它们显然不全等。随后，笔者再为以后的启发教学埋下伏笔：这样两个三角形在数学上称为相似三角形，这是我们今后要学习的内容。

启发式教学内涵丰富、形式多样，只要运用得当，就能够收到良好的教学效果。因此，初中数学教师要勤于思考、多加练习，争取正确把握启发时机，灵活运用启发方式，取得更大的教学成效。