有效实施小学、中学英语写作教学衔接之策略

叶汉霞

摘 要：教师在小学英语写作课堂与中学英语写作课堂分别采取的是符合小学生与中学生年龄、心理特点的两种英语写作教学方法，这两种英语教学方法之间衔接效果是提高英语课堂写作教学实效的关键一环。因此，以仿写策略、巧妙导入策略、合作策略来阐述如何有效实施小学、中学英语写作教学衔接，以达到提高英语写作课堂教学实效的目的。

关键词：小学；中学；英语写作教学；衔接；策略

《义务教育英语课程标准（2011年版）》对五级写的技能要求是：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。由此可见，写作技能相对于“听、说、读”的技能来说，难度是较大的。这就要求教师采用有效的写作教学策略指导学生写作。本人通过研究发现：在小学英语写作课堂教学中，学生兴趣高，参与课堂教学活动程度高，英语课堂气氛活跃，这得益于教师运用了适合小学生年龄、心理特点的英语写作教学策略；然而，初中英语写作课堂相对显得枯燥无味，初中生觉得英语写作要求高、篇幅长、扩展宽，没办法快速地把教师输入的知识转化为学生自身的输出。我认为：采取仿写策略、巧妙导入策略、合作策略能有效实施小学、中学英语写作教学衔接，最大限度地提高英语写作教学实效。

一、巧妙的仿写策略是中小学英语写作教学的最佳衔接

美国教育学家舒伯特指出，教科书中的阅读课文是写作素材的聚集地、语言现象的展示厅、语法规则的剖析室和文章体裁的示范本。通过阅读教学引导学生积累相应话题的写作内容、语篇模式、语篇衔接方法和词汇句式，是提高写作能力的有效途径。

通俗地说，教材是学生写作能力提升的文本载体，阅读课文的篇章结构、主题内容，更是为学生的写作做好充足的铺垫。相似的文章，在谋篇布局方面总会有相通之处。学生通过仔细研读阅读课文，理清课文的主题思想内容及写作特点，找到文章的精髓，并列出提纲，在写作时，最大限度地模仿提纲，以此来丰富写作的内涵。正所谓：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”一次又一次的模仿锻炼，并加以创造，学生慢慢地就能熟能生巧，总结出适合各种写作主题的写作框架。

值得一提的是，仿写范文是小学课堂教学的重要策略之一。在本市县的小学升初中的英语考试中，写作部分分值为15分，占的比例是比较大的，它是根据提供的范文来进行主语及动词的替换，即模仿范文而作的写作。因此，在小学英语作文课堂教学中，“仿写”的策略是最值得重视的。写作课的要求是要求学生仿写范文，有的是进行主语、动词的改写即可；有的是进行文章结构的模仿及补充所需内容即可等等。在多次的仿写训练下，小学生能够很快地、高质量地完成写作任务。

以人教版小学五年级英语下册Robins play in Read and write of unit one My day为例，该写作部分给出了写作的框架结构：My name is _______. I live in_______. I often ______and _______. In the afternoon，I _______with _______...学生只要模仿所提供的阅读课文来进行填空，一份有内涵的作文就可以应运而生。

然而，中學生在日常的英语写作过程中，总觉得自己就像是：巧妇难为无米之炊。他们不知道写作从何入手；围绕写作主题，应该涉及哪方面的内容；多方面的内容又该如何取舍等等，以使短小精悍的英语写作给予读者深刻的印象，达到发人深省的作用。

为解决以上问题，本人利用仿写策略进行初中写作教学，使中小学英语写作教学有效衔接。

例如，本人在教授人教版八年级下册第七单元Whats the highest mountain in the world？Section B，3a-3b写作部分时，写作的主题是：写一个关于“鲸”现状的段落并说明为什么“鲸”需要被保护。由于课文材料给予了学生所有所需的材料，学生并不担心写作内容的匮乏，但是令学生苦恼的是——在众多的信息中，如何安排篇章布局？哪几条信息归为一类，整合为一段呢？这些已经整合了的段落，如何安排其先后顺序呢……学生打出了一串又一串的问号。

本人通过仔细研读本单元Section B，2b的阅读课文，发现该课文与本次写作的篇章布局结构有异曲同工之处。这篇课文叙述对象是国宝——熊猫，它与写作的对象（鲸）是相似的，两者都是动物。为了解决上述学生的困惑，我带领学生一起探究该课文的主题内容、各段落大意、篇章布局等，并让学生经过小组合作讨论，制订出以下提纲，即思维导图，以总结出写作的特点。

那么学生可以“依葫芦画瓢”，通过模仿该提纲来扩展迁移到“鲸”的写作结构。学生经过模仿，快速地列出写作“鲸”的提纲：

通过该提纲，学生一目了然，心中能够很快勾画鲜明的写作主题、各段落要点层层递进，深刻呼吁人们保护鲸。第一段，首先描写鲸的基本信息，包括其外形、居住地点、赖以生存的食物、本身具有的能力等；第二段，接着阐述鲸鱼面临的残酷现实，并道出鲸需要被人类保护的各种理由；最后，呼吁人类采取措施保护鲸。根据提纲，学生能够仿写出一篇有层次、内容紧凑、有条理、令读者印象深刻的文章。

因此，利用小学英语课堂教学中的“模仿”、仿写策略是有效、快速提升中学生写作能力的策略之一，它使中小学课堂教学中的写作环节得到有效衔接，能够优化中学英语写作课堂教学，学生的写作水平也随之得到提高。

二、以小学知识为导入之策略，形成中小学新旧语言知识的有效衔接，提高写作教学效率

吴松年老师说过：“通过有效运用导入技术，可以使写作课由枯燥乏味变得生动有趣，而且还能环环相扣地准备写作的词汇，扩展写作的思路。”

通过研究小学英语教材和中学英语教材，不难发现：小学的单元话题和中学的单元话题大部分是相似的，中学的单元话题更是小学单元话题的延伸、扩展。教师要充分利用这一共同之处，通过利用学生在小学学习的相关内容的知识为媒介，以之为导入，它不但能激活学生所学知识和语言点，为写作做好有力的语言铺垫，还能增加学生的写作兴趣，使教学逐步推向高潮，散发出写作教学的魅力。

例如，本人在教授人教版七年级下册unit1 Can you play the guitar？Section B中的写作部分时，写作要求是介绍自己和朋友的才能。学生拿到该写作内容，觉得词穷了。因为本单元学习的各项表示才能的词汇及短语，学生已经懂得归类及运用，并做好了如下的思维图式大纲：

但是，学生对于以上所列的才能还是觉得“吃不饱”，他们认为：翻来覆去地总是局限于这几个才能，显得写作内容空洞，千篇一律，不够精彩，有点泄气的感觉，他们没有提起笔写作的动力。

为了激发学生的写作兴趣，在写作前，本人改变策略，利用学生在小学学习过的小学五年级英语上册unit4 What can you do？的相关内容来进行有效导入，通过小学阶段已学知识的导入，不但能够唤醒学生最深层的记忆，更能够让学生重新焕发写作的精神动力，最重要的是，帮助学生积累了更多的写作素材，提高写作的质量。

因此，本人进行小学、中学英语写作教学衔接有效导入策略如下：本人给学生演唱了一首“DO RE MI”的英文歌曲：doe a deer a female deer...这样独特的方式立刻吸引了全班学生的眼球，他们全部竖起耳朵，认真地欣赏起来，有的学生甚至愉快地跟着本人哼起歌曲，他们小学时代的英语课堂记忆仿佛被唤醒了。接着，本人顺势用他们小学五年级上册unit4 What can you do？学习过的对话来询问他们：What can I do？学生异口同声地回答：You can sing English songs. 接着教师本人利用两分钟的时间比划了一套模仿电视的功夫基本动作，虽然本人动作比较蹩脚，很不地道，却能引来班级学生新奇、惊叹的目光。接着我同样询问学生：What can I do？学生很快地说道：You can do kung fu. 这样既活跃了课堂氛围，又能使学生的内化知识有效得到输出。然后，本人利用多媒体展示幻灯片，图片中分别展示了本人其他朋友们的才艺，本人使用：What can he＼she＼they do？来不断作出询问，学生也都能很快地做出回应：He＼She＼They can draw pictures＼draw cartoons＼ cook＼play the pipa＼ play the erhu.学生的写作语言储备得到激活，内容得到多样化扩展，学生对写作又有了新的方向和期待。

三、实施合作教学策略，能使小学课堂教学与中学英语写作教学实现有效衔接

周成平老师说过：在课堂上培养学生学会合作，既是教学的需要，又是学生将来步入社会的需要。合作意识的培养还意味着老师对学生教育的深化和学生相互学习与教育能力的锻炼与熏陶。

在小学英语写作课堂教学中，教师根据小学生的性格特点，采用了合作教学策略来进行写后活动的教学。小学生的参与程度相当高，教学活动得以顺利实施。小学生思想单纯，说话直截了当，喜欢积极展示及表达自己的想法和意见，以博得他人的赞许、钦佩的目光。那么，在小学英语写作课堂中，教师采取小组合作教学策略是极好的，小学生总能够认真阅读其他成员的写作作品，仔细地指出出错的单词、纠正出现的语法失误，并能够“倾囊相授”，帮助成员完成最佳的写作作品。

例如，以人教版小学四年级Unit Five My clothes中的一部分写作教学环节为例，教师给出一幅图片，主人翁是John，其一双鞋子被圈出，要求学生根据画中内容写出句子。一位学生快速地写出：This is John shoe. 教师发现了这一句话，就让该生在小组中进行合作探讨是否有语言错误的地方。其他小组成员一下子积极凑过来认真探讨，他们的思想得到了激烈的碰撞。第一位成员细心地发现，画中被圈出的是一双鞋子，应该用复数，应为This is John shoes.第二位成员也发话了：既然名词shoes为复数，be动词也应该相对称，应为This are John shoes.第三位成员也说道：be动词改了，那么前面的This要改成These，应为These are John shoes.第四位成员翻译这个句子，始终觉得不正确，最后大家一起经过合作探讨，得出最后结论：These are Johns shoes. 由此可见，合作教学策略，在小学英语写作教学是能够帮助小学生积极思考、锻炼敢于发言的能力，更能让学生感受到解决问题后产生的成功喜悦感。

然而，中学生很注重自身的脸面问题，开始懂得“害羞”，不敢发言；也不敢指出他人的失误，怕伤到他人的自尊心；又可能是因为，倘若他们指出的失误，并非真正的失误，而是自身的知识程度不够深厚，这反倒会招来他人的嘲笑和留下茶余饭后的话柄，这样的心态阻碍了合作策略在中学写作教学中的使用。那么，在小学写作教学中采取的合作策略，如何渗透在中学写作教学中，使之高效地衔接呢？

我认为，通过层层引导，适时夸奖，任务由易到难，帮助学生在合作中积极参与，大胆发言，让学生回到初生牛犊不怕虎、“敢言、敢想”、共同提高的状态。

本人在教授人教版七年级上册第九单元unit9 My favorite subject is science.写作教学时，给学生布置了扩展的小作文训练，描写人物（分值为10分）。主题是：I like my______.学生拿起笔刷刷地开始写了，我注意到其中一篇作文是这样的：题目是： I like my friend. 内容为： My friend is Cindy. She have two big eye and little mouth. She has a long hair. Cindy likes vegetables and fruit. She think this be good for her health. Cindy is outgoing. And she like color is purple.为了给全班学生做示范，我深入到该组，让学生以这篇作文为例子，在小组中共同合作讨论并修改，以达到共同提高的目的。然而，小组成员纷纷扭扭捏捏，不敢发言。本人主动转变策略，用心理战术先让学生放下心理包袱，并给他们降低任务难度。我说道：“这篇写作有这么多的词汇，修改任务一定很重，那我们一步一个脚印地进行。”首先，研究名词形式是否有不妥。小组成员经过讨论，你推我选，最终选出了一位代表，进行了修改：two big eyes and a little mouth；a long hair去掉a。这个时候，本人表扬了成员们的细心，并着重赞赏该代表是好样的。接着，探讨形容词使用得是否恰当。小组成员你一言我一语，最后敲定了。一位成员主动报告结果：a small mouth；her favorite color。然后，讨论动词形式使用得是否正确。学生此时很快进入讨论的状态，纷纷举手想要发言：She has two big eyes；She thinks。最后，写作内容是否紧扣主题。学生纷纷给出了自己的想法和意见：这篇习作大部分内容是介绍朋友的外形、性格等。然而，写作要求的最终主题是喜欢这位朋友的理由。因此，写作的笔墨应该是为什么喜欢这位朋友，从这位朋友身上，你学习到了他/她的什么好的品质等等。我认为，这样的合作策略使英语写作教学达到了高潮，使小学中学英语写作教学实现了有效的衔接。

总而言之，本文通过多个实际教学案例展示说明：采取仿写策略、巧妙导入策略、合作策略，使小学、中学英语写作教学衔接密切，增加了学生写作的兴趣，有效指导学生锻炼写作技能，优化了写作教學过程，提高了英语写作教学效率。

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编辑 王团兰