中职应用文写作情境教学法初探

【摘要】应用文写作是中职生必备的技能，可以培养学生的综合素质。目前，职业学校应用文写作教学效果不甚理想。本文就应用文写作教学的现状进行探讨，同时提出符合学生特点的解决办法——情境教学法。通过不同角度应用案例证明情境教学法在应用文写作教学中应用的优劣，以此为中职应用文写作教学开拓出一条新路。

【关键词】中职；应用文写作；情境教学

【中图分类号】G643 【文献标识码】A

笔者在苏州大学研读教育硕士课程时，曾阅读过我国著名的教育家叶圣陶先生的著作，先生提出：“大学毕业生不一定要能写小说、诗歌，但一定要能写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”叶老先生所指的“工作和生活中实用的文章”就是应用文。现今许多企业进校园招聘员工时，十分注重考查应用文的写作能力。但他们普遍反映“很多职高毕业的学生不会写信，就连写个请假条，也是错误不断，笑话百出”。由此引起笔者对应用文写作教学的点滴思考。

一、中职生应用文写作能力现状

（一）内容水平

接受调查的学生在写作取材时，一般能围绕个人实际情况，有感而发，但归因能力较差；从分析问题的能力来看，学生全面思考问题，透过现象揭示本质的能力较弱；从反映的思想来看，学生的道德评价水平不够高。

（二）语言能力

调查显示，女生语言发展相对平稳，但是语病发生率要高。语言衔接方面，大部分学生情况都不理想，应用文的基本的语势体现不出，句式也鲜有变化

（三）结构水平

调查发现，学生写作应用文谋篇布局能力不容乐观，主要表现在： 思维条理性差，段落划分不合理；段落处理不能突出中心；段落间缺少必要的衔接，读来生硬且突然。

二、情境教学法定义及发展

为了改善中职应用文写作难教厌学的现状，笔者尝试将情境教学法引入课堂，并从不同角度运用，取得一定成效。

（一）情境教学法

关于情境教学的概念，主要有以下几种表述：第一，“情境教学就是运用具体生动的场景，以激起学生主动的学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法。”第二，“情境教学是从教学的需要出发，教师根据教材创设以形象为主体，富有感情色彩的具体场景或氛围，激起和吸引学生主动学习，从而达到最佳教学效果的一种教学方法。”第三，“所谓情境教学，是在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容。”

（二）应用文写作情境教学法

应用文写作情境教学法是从中职技术型、实用型人才培养的目标出发，有意识的创设学生就业和创业涉及的应用文写作的具体场合、境况，让学生置身其中了解、观察、思考，引起学生的态度情感体验，激发他们积极思维，理解教学内容，进行应用文写作训练的一种教学方法。

三、应用文写作情境教学法的应用

（一）创设角色情境

在教授求职信和个人简历时，笔者安排学生组建不同的公司，每个公司发布与学生专业相关的招聘启事，并做好了校园模拟招聘会的活动策划书，举行模拟招聘会。活动结束后，笔者注意抓住学生在应聘时常常出现的一些共性问题，提醒学生在求职信和个人简历的写作中要学会恰当地推销自己，要实事求是的充分展示自己的实力。

在这一教学案例中，学生根据各自特点，选择不同的角色，促使其尝试运用所学的知识去处理具体问题。这不仅能提高其应用写作能力，而且能提高其分析问题、解决问题的能力，从而完成知识向能力的转化。

（二）创设影像情境

传统的教学局限在教室里，而对于一些不能在现实中模拟的情境，笔者尝试采用录音、电视、录像等多媒体手段再现情境。如在教学广告语这一内容时，笔者借助多媒体设备播放广告，让学生进行评价。创设影像情境活跃课堂气氛，学生积极参与讨论，对广告语的优劣基本取得了一致的意见。通过评议广告语，大家真正理解和掌握了知识，并能以更高、更新的眼光去鉴赏和创作广告。影像情境直观感强，并且印象深刻、具体，加深了学生对所学理论知识的理解。

（三）创设故错情境

学生在学习应用文写作时，常常是“一看就会，一听就懂，一写就错。”笔者尝试创设故错情境， 不仅激发学生的学习探究兴趣，还培养了他们大胆质疑的精神。如在教学计划的结构和写法时，笔者先举一篇有错的应用文，让学生来分析，教师不急着做评议，而是有针对性地引入该文体的相关知识，再让学生运用学到的知识对其进行修改，这使学生产生积极探究的愿望，使得他们的思维得到了有效训练。

四、应用文写作情境教学法的思考

首先，情境的创设要引起学生解决问题的欲望。情境创设的核心在于激发学生的学习兴趣，引起他们的探究欲望，使学生身临其境，积极主动的学习。

其次，情境的创设要密切联系学生的实际生活。情境不是从教师的主观愿望出发，强加给学生的，而是需要贴近学生的实际和他们的经验相联系，符合学生的认知水平。同时，使学生学会把知识应用于实践中。

最后，情境需要包含能启发学生进行思维的因素。情境与教学任务不能互相割裂，必须把任务寓于真实的情境之中。把教学内容的“此情此景”变为学生学习的“我情我境”，满足学生学习中的需要，促成学生“乐学”。

参考文献

[1]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.

[2]黄爱文.中专应用文的情景教学[J].辽宁教育行政学院学报，2003（8）.

作者简介：吴燕，女，1984年生，江苏省南通市人，助理讲师，苏州大学教育硕士在读，研究方向：中职语文教学。

（编辑：马梦杰）