浅谈情境教学在小学语文中的应用

杨木兰

【摘要】新课程改革对小学语文教学提出了更多更高要求，小学语文教学需要改进原有的灌输式教学模式，树立以学生为主体的教学理念，调动学生学习主动性。情境教学模式可以很好地实现师生之间的互动，活跃课堂气氛，增强学生对知识的理解，提高学习兴趣。

【关键词】小学语文；情境教学方法；情境教学效果

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

教师应遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。语文教学内容逐步偏向阅读、写作以及文化知识的培养，而小学生注意力集中时间短、活泼好动，且知识面有限，传统的授课模式，并不能有效激发学生学习兴趣，课堂效率低下。情境教学法的应用，可以有效活跃课堂氛围，提高课堂效率，让学生全身心投入到学习中。

一、情境教学的概念和特点

所谓情境教学，是指在教学过程中，依据教育学和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展， 让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。

（一）生动性是情境教学的基础

低学段的孩子具有爱新奇、好动的特点，根据教材特点，创设情境寓情于教，以促进学生素质的主动协调发展。生动的教学课堂通过对授课内容进行直观呈现，拉近学生与自然、文化之间的联系，使学生能够通过直观感知的方式进行学习，从而产生与知识点的联结。

（二）情境教学以激发学生学习兴趣为核心

情境教学是引导生活与课堂教学相融合的一种方法，目的是调动学生思维，引起学生探索性思考，使学生能将自己置身于课文环境所构设的环境中， 实现对文本的感悟，从而增加学习投入与学习兴趣。

二、小学语文情境教学方法应用探究

小学语文教学应以情境教学为主，不当的情境设置，难以调动学生参与情境教学活动的积极性，缺乏针对性的情境设置，让学生无法进行学习状态，脱离学生认知水平的情境设计，反而增加学习困难。

（一）运用多媒体针对性创设情境

如果课程内容超出学生日常生活情境，运用传统授课方式，学生只能通过凭空猜想来理解所学内容。比如说学习《浪花》一文，对于内陆的学生，没有见过海洋，学生对课文内容的理解有限，如果利用多媒体，精心设计图画：有蓝天、白云、海鸥、沙滩等景象，再配以海浪拍打沙滩的声响效果，同学们很容易被带入课文情境，情感上得到共鸣，课堂氛围更活跃，对课文内容的理解更深入，也会增强对带领他们认识新事物的老师的敬爱。

（二）结合生活经验创设情境

小学生的认知水平较低，以具体形象记忆和机械识记为主， “百闻不如一见”恰恰说明了这一阶段学生的特点。基于这一规律的认识，结合生活情境，运用实物演示情境，能有效促进学生对学习内容的理解。比如，在教学《称象》这一课时，有老师这样设置情境：在装满水的透明玻璃缸当作小河，白色小盒做船，用橡皮泥捏出大象，再加上一些小石子，创设了一个具有探究性的情境，情境可操作性强，直观，不仅可以突破课文如何称出大象重量的难点，也培养了学生的探究精神，同时学生积极性提高了，教学效果非常好。

（三）故事教学与角色扮演的情境创造

爱模仿是孩子的天性，乐于表演是孩子创造性的表现。低年级的学生有着强烈的表现欲，对角色的扮演和创作有着独特的想象力。为了使教学情境真实再现在学生面前，可以指导学生如同演戏那样，扮演课文中的角色。学生在角色扮演的过程中，不仅能迅速把课程内容形成表象，同时也能快速理解内容。故事与角色扮演教学有几种形式：朗读感悟角色、模仿进入角色、表演体验角色。

在讲解有关人物事迹的课文时，让学生带着强烈的感情朗读课文，学会进入课文角色，成为文中人物，比如《难忘的一天》这样的课文，在朗读时感受主人公的情绪变化。在讲解有不同角色的故事课文，比如《两只小狮子》，把动物和植物拟人化了，这样的动植物之间的对话，可以让学生听到教材中的不同声音，学生愿意模仿这种有趣而生动的情境，在反复的表演和模仿中，增进对课文的理解。创设情境最好的方法是再现图画中的画面，让学生扮演画面中的情景。学生能在表演中体会人物的性格特质，锤炼语言。譬如，《这样做不好》这样的学习模块，必须让学生来亲身体验，让他们真正成为图画中的人物，他们才能体会出哪些生活习惯是好的，哪些生活习惯是不好的，究竟是为什么。

三、情境教学在语文教学中的效果分析

情境使小学语文课堂生机勃勃，形象鲜明生动，情意真切动人，教学内容丰富多彩，哲理耐人寻味。在情景化的语文教学中，可以让学生感受到“随风潜入夜，润物细无声”的情境教育。

首先，情境教育能够唤起学习动机。情境教学是教师用直观的教学方式再现书本知识所表征的实际事物及其背景。很好地解决了学生认识过程中形象与抽象、感性与理性、理论与实际的矛盾，具有很强的情感性和互动性。和谐的教学情境能使学生积极投入到课堂教学气氛中。激发学生探究新知的兴趣，鼓励学生积极质疑，密切师生之间的交流与合作，唤起学生的学习动机。

其次，情景化教学运用多种手段，能够有效探寻语文学习本真。语文是应用性广泛、内容丰富的学科。语文教学中恰当地运用各种手段创设情境，给学生提供独立活动的语文空间，用问题驱动学生学习，让学生真正成为课堂学习的主体，落实新课改倡导的“自主、合作、探究”的语文教学理念。

四、结语

语文教学是一门艺术，艺术永无止境，教师可以不断探索。在语文课堂教学中运用情境教学，适合学生学习和发展需求，适应新课程改革的要求，能够有效提升学生学习效率。教师在创作情境的过程中，需要注重教学优化，根据课堂情况和学生特点，灵活多变地运用各种方法为学生创作轻松愉快的学习氛围，丰富学生情感体验，充分培养学生审美意识，提高学生智力，让情境教学发挥出最大优势。

参考文献

[1] 张效慧.小学语文教学中的情境创设[J].新一代（理论版），2012（8）.

[2] 张雄.小学语文情境教学的价值研究[J].语文学刊，2014（2）.

[3] 秦华.小学语文情景教学法的探索与实践[J].科教新报（教育科研），2010（12）.

（编辑：龙贤东）