怎样让小学数学复习课更加有效

陈秀红

摘 要：温习功课是理科整体温习的关键模式之一。“温习的课程不好上”“学生缺乏活力，很僵硬，往往都是老师点拨一下，学生就动一下”“整个课堂都是对题目的高强度训练”。所以，完成一堂优秀的温习课不但紧急而且很艰难，对相关问题进行探讨。

关键词：小学数学；复习课；有效

一、了解复习课的一般程序

1.本节课复习的内容有哪些？其中的哪些知识我们已经知道，哪些知识我们不知道或我们还想知道哪些与其相关的内容

经过假设性的提问，培育学生的问题认识及改进想法，这样可以帮助学生积极参加，学生在单独考虑之后，可以更加有效地展示学问的真实状况，讨论什么问题还有缺漏。接着老师可以知道什么问题是学生暴露的共性，什么问题是个别学生存在的，并且可以了解这些问题产生的缘由。通过这种了解学生温习的开始，才可以真正做到从真实情况出发定出温习功课的方案，让温习的内容变得更有综合性、针对性。

2.本节课的这些内容我们将如何进行合作探究复习

在上课的时候让学生全身心加入到轻松地温习课程事件里。与此同时，学生能够做到说、想、看的一致性，学生对自己提出的或是与小伙伴一起讨论的问题关注程度强较于老师提到的。这个时候，在单独考虑的情况下，同学之间可以坐到一块，讨论商量各种问题，发出不同的建议，各自显示自己的作用，一起探讨研究。这样做可以让每个同学都置身其中积极参与，共同探讨交流，有利于学生在活动中探求真理，共同进步提高。在活动中间，一些简单的问题学生可以通过合作研究，共同辅助完成。其中最主要的是引导学生将以前掌握的问题加以归类整理，这可以有利于学生有效地认识及掌握。学生在整理习题或是写题目纲要时也能训练自身的概述能力，学生经过联系实际论证题目，针对关键问题加强锻炼整理，有利于整体素质的提高。

3.我们将怎样反思复习过程和展示我们的复习结果

温习了一段时间后，让学生对温习过的知识做一下简单记忆，什么知识是已经学会的，还有哪些知识有遗漏，能用哪些形式去揭露自己的温习业绩。这既可以让学生把掌握的内容井然有序地存到脑海，又可以增强学习的积极性，加强自身学习的能力。

二、力求“保底”，力避“超限”

不但要确保及格的效率，还要防止因为强烈激动而产生的焦躁和发生叛逆情绪。

1.调整心理状态，引导积极参与

在日常的温习教育过程中，我们要密切关注学生的言行举止，仔细掌握学生的心理状况，迅速运用有助的方法。对于一些不喜欢加入团体组织的贫困学生，需要经过朋友们的指导、心理安慰等一些措施开导他们。

2.建立求助机制，拓宽求知渠道

学生因为阅历，学问的制约，在展开温习功课的时候，会常常遭遇一些难题，对于这些难题，我们通常指点学生要从下面几个方式合理请求于别人：

（1）广泛求助。在最开始需求学生更改思想，丢弃“老师什么东西都知道，是仅有能提供答案的人”的思想，建立起“会的人就可以当老师”的思想；另外，应该开阔“咨询求助”的思维，向学校外面的人去学习请求，要自觉请求于父母、知识丰富的人们。总而言之，不管是谁，只要能给予帮助的人就是我们的老师。

（2）合理求助。在学生进行学习的时候，老师要加强指引学生学习于别人。但我们在向别人请教的时候态度要做到适可而止。

一要适度。不要将自身的全部问题都拿来向别人求助，向别人请求的问题是你那些经过团体小组探讨后或是做过大量资料调查仍无法完成的疑难杂症。

二要适时。在向别人请教知识的时候，不可以把那些容易的问题，在自己独立思考后能单独解决的问题拿来求助于别人，这会对自己的心理形成依靠，不能让自己独处一室。

三要适量。要确保问题的合理性，因为向别人请教并不是完成问题的关键方法。这样即使最后完成任务，但经过自己大脑考虑的内容却是很少，把自己独立温习演变成“别人温习”的替身品，颠倒常态。

3.构建主体参与，提高学习能力

为发扬和培育学生的探讨性学习能力，让学生把手、口、眼、耳等多样器官都能投入到温习的教程里。我们努力营造氛围，指引学生经过“做、思、看、评、说”的多方活动，积极加入到相关温习题目中。

（1）看。老师指引学生经过温习之前的探讨，课堂内容上展现相关信息，指引学生细心考虑，继而能获得一些经验知识，有利于奠定组织及获取表面的根基及为展开温习内容提供相关迹象。

（2）思。老师指引学生在看的时候，经过仔细考虑，剖析完成问题的途径，确定做题思路，找出做题技巧。

（3）说。学生在自己独立考虑问题的时候，找小组成员之间展开自己的看法；也可以和组员相互探讨自己的建议，让温习的解题方向更加明确。

（4）做。学生在看清自己的思考方向上，经过组员间的通力合作，自己亲身动手体会，完成相关内容。

（5）将学生全部带到温习的实践中，让学生在与别人交流后获得经验知识，从中受到启迪。与此同时，要恰当、客观地对自己的所作所为提出反省。

编辑 孙玲娟