让数学课堂贴近生活

郑晓东

摘 要：数学与生活是无法剥离的，在课堂教学中要联系生活实际，提出有关的数学问题，让学生试着用所学的数学知识去分析生活中的数学现象，找到解决生活中数学问题的策略，这样就能增强学生学习的兴趣，使他们感受到数学与日常生活是密切联系的，让他们在学习中体验，在体验中感悟，在感悟中创新，在创新中发展，实现数学教学的生活化。

关键词：学习兴趣；数学模型；实际问题

数学来源于生活实际，学习数学又可以解决生活中的实际问题。可以说，现实生活既是学习数学的起点，又是数学学习的归宿。如何才能把枯燥的数学变得有趣生动，易于理解呢？应从课堂教学着手，把生活经验数学化，把数学问题生活化。

一、创设生活情境，激发学习兴趣

现行教材中许多问题都和生活相联系，我们教师更应该在教学中创设学生熟悉的感兴趣的情境，来引导学生积极主动地投入到数学学习中。

例如，在教学通分时，教材上的例题要求把“和”进行通分。单纯的数学符号枯燥乏味，可以设计这样一个情境：王青和李明两位同学，读一本故事书，王青读了全书的，李明读了全书的，他们俩谁读得多？你是怎样分析的？这样的情境，让学生明白由于怎样的需求而产生通分，让学生再通分。原本现实，有趣，富有一定挑战性的问题用心思考。又如“统计”部分的学习，为加深学生对统计知识的体验，感受统计与日常生活的密切联系，教学中可以设计贴近学生实际的动手操作活动。比如，让学生打开铅笔盒，每六个人一组，把学习用品放在一起进行分类整理。发给每组事先准备好的统计表，让学生在小组长的安排下开展统计活动，完成统计表。学生积极参与分一分，数一数，说一说，议一议活动，接着再引导学生观察统计表，并根据统计表提出问题，再组织学生小组内提问题，互相交流，解决问题，学生学习积极性特别高。

以上教学中，真实的生活情境引发了学生主动探索的热情，当课堂上的学习内容与学生日常生活经验发生联系时，学生自然而然地将日常生活中积累的经验运用到数学学习中，真正实现了对数学知识的理解，学生体验到解决问题的成就感。

二、联系生活实际，建构数学模型

数学教学应从学生熟悉的现实生活出发，使生活材料数学化，数学教学生活化。

例如，乘法结合律数学模型的建构，可先从学生身边熟悉的生活原型引入：“我们班有4个学习小组，每组排两列课桌，每列有5张，一共有多少张课桌？（用两种方法解答）”学生经过自主探索与合作交流，得出两种方法解答的结果是相同的，就是（5×2）×4=5×（2×4）。这一组数学关系式就是乘法结合律的特例。接着师生再结合生活中类似的实际问题进行探讨，得到一样的规律，然后让学生归纳出更一般的数学模型为（a×b）×c=a×（b×c）。这样建立起来的数学模型源于生活，使学生对数学产生亲近感，体验到数学与生活同在。在解决日常问题的过程中，实现了让学生“学到有价值的数学知识”的目的。

三、在生活实践中培养数学意识，提高解决实际问题的能力

教学中教师应努力把数学知识进行生活化加工，并引导学生用数学知识解决生活问题，显示数学在现实生活中的应用价值。

例如，教学“长方形面积的计算”后，我设计这一题作为巩固新知的练习：学校准备划出一块长12米，宽10米的长方形土地作为绿化带的面积。学生解答后，教师接着说：“如果先从这块绿化带中划出一块面积为40平方米的长方形土地种植月季花，这块地的长和宽可能各是多少？”学生积极思维后回答出四种不同的答案：（1）长8米，宽5米；（2）长10米，宽4米；（3）长20米，宽2米；（4）长40米，宽1米。教师又接着问：“想想看，根据绿化带的长和宽，参划出这四种不同的长方形吗？”学生热烈讨论后，终于发现了问题。根据绿化带实际的长和宽，只能划出（1）和（2）两种长方形，（3）和（4）两种已超过原绿化带实际的长。此问题的提出，实现了由发展思维到聚合思维的过渡。当学生解决了这一问题，正充满着喜悦之情时，教师又提出了新的问题：“如果是剩下的地方种草，你们知道草坪的面积是多少？种植月季花的土地面积比草坪的土地面积少多少平方米？”课堂气氛非常活跃，学生争着回答。正当学生再一次享受着成功的快乐时，我又提出了新的要求：“你们愿意做一名小小设计师吗？那就请你们根据题目要求设计绿化带图案，看谁设计得既符合要求，又美观。”于是学生又开始兴致勃勃地设计起方案。此时这道题目已经变成了一道开放性问题，学生有了创造空间，因而能应用多种策略解决实际生活中的问题，学生的创造潜能得到了开发，实际能力得到了培养。

总之，现实生活是数学的丰富源泉。我们的数学教育就应把数学与生活联系起来，让学生学会用数学的眼光观察周围世界，引导学生把数学知识运用到生活实践中，解决实际生活问题，体会数学的作用和价值，提高其数学应用意识和应用能力，真正落实素质教育。

参考文献：

王锟.生活中的数学问题[J].当代教育理论与实践，2012（7）.

编辑 孙玲娟