构建“五学”教学模式，提高语文课堂实效性

陈晓玉

摘 要：传统教育模式下的课堂普遍存在以下现象：学生学习欲望不强、依赖思想严重，课堂发言常常是一问一答式。我县通过开展以目标导学、自主探学、合作研学、展示赏学、检测评学的“五学”课堂教学模式实验以来，学生在自主学习、主动参与、合作探究、灵动展示中学会学习、合作、创新，促进了学习的积极性，提高了语文课堂教学的实效性。

关键词：语文课堂；“五学”模式；实效

一、在目标导学中展示课题，明确任务

目标是学习的动力，也是学生自主学习思维的起点。我们应该在充分研究课标、教材、学生的基础上确定目标。如《别饿坏了那匹马》的学习目标：

1.正确读写12个生字、16个词语，理解“忐忑不安”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，感受残疾青年的美好品德。

3.学习运用心理活动描写刻画人物形象的写法。

这些目标导向明确、内容具体、语言精练，符合课文内容和课标对六年级学生的要求。

二、在自主探学中完成任务，发现问题

自主探学就是学生在学习目标引导下的自主学习，是新课学习前的准备。让学生带着这些富有导向性、启发性的问题串进行自主探学。如《凡卡》第二课时的导学案：

1.为什么凡卡的生活没有指望？他的现实生活如何？

2.凡卡对生活还有没有指望？如果有，他对生活的指望是什么？

3.凡卡所指望的生活幸福吗？他能过上指望中的生活吗？

这些问题串由浅入深、由局部到整体，紧扣课文重点、难点，带有很强的逻辑性和启发性，能唤起学生强烈的求知欲和探索欲。

三、在合作研学中解决问题，因材施教

本环节是“自主探学”环节的延续，是本教学模式中最重要的环节。合作的过程就是在小组内交流自我学习成果的基础上，与小组成员一起修正和完善认知，形成小组的学习成果；并对上一环节学习中遇到的问题或困难，采用“兵教兵”或教师个别引导的方式解决。学生学习小组的组建和组内成员的分工尤为重要。如我根据“同组异质、异组同质”的原则把全班37位同学分为6组，既利于本组学员之间互相帮助、共同提高，又利于组际间的交流和竞争。每组成员的号数按每单元考试成绩从高到低排列，选拔学习能力与组织能力最强的担任组长、副组长，负责本组学习活动的组织、分工、监督等，让小组学习有序开展。在《我的舞台》一课中，我要求各小组按以下内容进行合作研学：

你从课文中哪些地方感受到“舞台对我有着神奇的吸引力”？

1.读一读相关语句。

2.想一想这些语句在表达上有什么特点。

3.品一品这样表达的效果。

（3、4号主发言，1、2号补充并概括，5、6号重复一遍。）

有了以上的提示，每个人都清楚了自己应该做什么。组长提出问题，各组组员马上按号数有序进行发言、补充、讨论、记录，各司其职，生机盎然。

当然，合作研学也会出现自由散漫、低效混乱的局面。因此，一定要注重激励性评价：在课堂教学过程中或结束时针对学生的学习态度、参与程度、合作性、创造性等方面进行组内自评、组际互评，或教师综合评价。副组长专门负责课堂发言、纪律、背诵、作业检查等分数记录工作。每周一统分，每月一奖励。这样，学生感受到了成功的喜悦，激发了自主学习的热情与潜能，增强了同学间的合作意识。

四、在展示赏学中培养自信，构建知识

展示是小组合作学习成果的体现，是整个课堂的主旋律，可以分为个人展示和小组展示。学生在展示的过程中激发了兴趣，挖掘了潜能，提升了品质，培养了自信。如《凡卡》一课结尾的展示赏学片段：

学生通过辨析，达成共识：这是一封爷爷永远收不到的信。

此时，一生说：就算爷爷能收到信，也不会来救他！

师问：假设爷爷收到了凡卡的信，他会来救凡卡吗？

生甲：我认为爷爷会来救凡卡，他是凡卡唯一的亲人。哪有爷爷不救孙子的？

生乙：我认为爷爷不会来救凡卡，因为他自己已经很老了，冬天那么冷，还要给老爷家守夜，可见他维持自己的生活都很困难。

生丙：我同意他的意见，爷爷根本无法养活凡卡，否则当初就不会送他进城当学徒。

生丁：对！课文用‘梦来结束全文，就暗示了凡卡想摆脱痛苦生活是不可能的。

生戊：这就更让我们感受到凡卡的命运是多么悲惨！

师：这个结尾看似美好，其实隐藏着不幸，隐喻着凡卡那甜蜜的希望是一个永远不能实现的梦，更激起了我们对凡卡的同情。

在学生展示过程中，其余学生认真倾听，发现了问题；教师及时组织学生进行辩论，引导学生合作补充，让学生不同的思维发生碰撞，相互启发，提高学生对问题认识的广度与深度。

五、在检测评学中巩固提升，调控方向

检测评学，是本教学模式以上教学环节的总落实，是对以上教学环节进行有效的反馈与监控。检测题要紧扣本堂课的重点、难点、易错点，巩固本堂课所学的基础知识，并进行迁移运用，题型要灵活、多样，量要适中。如《鲁滨孙漂流记》的检测题：

1.如果让你选课文中的一句话作为座右铭，你会选哪一句，为什么？

2.1992年的8月，77名日本孩子来到了中国的内蒙古，与30名中国孩子一起举行了一次草原探险夏令营，他们年龄在11岁至16岁之间，在夏令营中他们进行了一场较量，是一场怎样的较量呢？请看《夏令营的较量》一文，文章最后提出了发人深省的问题：

中国的孩子应该如何“学会生存”？中国怎样才能不落伍？谈谈你的看法。

第一题是检测学生对鲁滨孙精神的理解，属于基础题，关注到全体学生；第二题是提高题，也就是针对不同层面的学生进行评估。

构建语文“五学”教学模式，把课堂还给学生，促进了学生自主学习的积极性，提高了课堂实效，让课堂动起来，学生活起来。课堂不再是教堂，课堂真正成为学生的学堂，成为学生展现自我、发展自我的交际场。

参考文献：

赵海光.“五学”课堂模式解读[J].高邮教育周刊，2003（9）.

注：“本文系福建省教育科学规划课题“依据文本特点，创建语言文字多元化训练系统的教学研究”（编号：FJJKCG14-342）”

编辑 段丽君