比较：让体悟表达与思维培养共舞

倪晓琴

【编者按】语言与思维关系极其密切，语文教学要注重语言的学习，也要重视思维的训练。当前，在一些课堂上，思维训练有弱化的趋势，这与教师的问题设计及引导有很大的关系。可以说，阅读教学加强学生思维能力的培养刻不容缓。本专辑将重点报道在实际教学中有效促进学生思维能力发展的策略，以促进阅读教学课堂效益的提高。

语言，是思维的物质外壳，是思维的载体和工具；思维总是由语言承载着进行交流，两者密不可分。叶圣陶先生指出：“语言与思维密切相关，语言说得好在乎思维的正确。因此，锻炼思维至关重要。”语文教学，要注重语言的学习，也要重视思维的培养。下面，笔者结合阅读教学实际，谈谈如何运用比较策略，在引导学生探寻语言表达秘妙的同时，培养学生的思维能力，优化其思维品质。

一、比较字符的特殊表达，培养思维的灵活性

灵活性，是思维品质之一，在语文学习中表现为善于从不同的角度思考所读的内容，善于结合语境理解并运用不同的语言文字。阅读教学中，教师要善于挖掘文本中语言文字的训练点，借助比较等策略，引导学生发现语言表达的秘妙，培养学生思维的灵活性。

1. 关注标点符号。

在语言文字的形式中，标点符号无疑是一种最特殊的形式，也是阅读教学中值得关注的训练点之一。有些课文中，会出现一些与标点符号的常态用法很不相同的现象。如，《“精彩极了”和“糟糕透了”》有这样一处：“七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。”一位教师这样引导比较：请关注时间词后面的标点，有没有发现特别之处？学生很快发现了两个“另类”的句号。教师再引导：一般情况下，此处应怎么加标点？学生交流后，出示语句：①七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。②七点，七点一刻，七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。通过比较与体会，学生明白了作者的用意：“我”正等待父亲归来并期待父亲赞誉的，所以觉得时间是无比的漫长；心中那种度“分”如年的感受，通过这两个句号表达得淋漓尽致。之后再启发学生思考：平时你有这样的体会吗？这样的用法，可以用到何处？举例说一说。如上，紧扣“特殊”的标点符号，引导学生与原有的认知进行比较，细细体味，酌情运用，让学生对语言的表达之法有了新的领悟，思维的灵活性也得到启迪与培养。

2. 关注遣词用字。

在阅读教学中，我们经常会用“给它换个词”或“把这个词去掉”的方式，引导学生品悟语句中字词的含义，感知用词的新意与灵动。如，《乡下人家》有这样一处：“若是在夏天的傍晚出去散步，常常会瞧见乡下人家吃晚饭的情景。他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。”其中“天高地阔”一词形象而真切地描绘了乡下人家黄昏用餐的场面，意味深长，值得咀嚼。教学时，可以出示两个句子，引导学生比较品读。①他们把桌椅饭菜搬到门前，吃起来。②他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。比较后，一位学生道出了自己的体会：一开始，我觉得“天高地阔”这个词语用得不对，“吃”怎么可以用“天高地阔”来形容？但联系上下文后，我感受到这个词用得太贴切了，“天高地阔”真实地反映了乡村晚餐的舒适与惬意。有时我们去乡下，是可以端着饭碗，走东家串西家，那样自由地吃饭，真的是“天高地阔”呢！

这次比较的实施，很自然地运用了促进思维发展的一种策略——“顺应”。顺应，是指当原有思维结构不能包容新的思维要求时，学生会主动改变原有的思维结构，使思维结构向更高的水平发展。正如学生从认为“天高地阔”用得不对，到感悟“天高地阔”用得贴切真实的这个过程。在顺应的过程中，学生对课文内容的感悟逐步加深，思维的灵活性得到训练，同时也培养了能结合语境来理解语言文字的良好语感。

二、比较句段的意绪表达，培养思维的深刻性

深刻性是思维品质的基础，表现在善于深入地思考问题，抓住事物的规律与本质。在阅读中，则表现在善于理解语言的深刻含义，善于把握语言表达的脉络，善于较快地抓住文本的中心意旨等。这就需要我们把引导学生理解感悟与培养思维品质紧密结合起来，引领学生深入文本，比较揣摩，培养学生对语言敏锐的感知力、深刻的思辨力，在语言的品味与习得中逐步提升思维的深刻性。

1. 关注句子的意。

文本中总有一些含义深刻的语句，我们要善于发现语句深处藏着的“意”——包括语句的意思、作者的情感以及表达的方法。面对这些语句，不妨采用逆向思维，改变原来的词序，进行深入的比较分析、整理概括，来发现语句表达的秘妙与规律，培养思维的深刻性。如，《慈母情深》有这样一处：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”其中，“我的母亲”倒装且复沓的运用，饱含着儿子内心对母亲的爱与呼唤。怎样让学生更清晰地感知呢？一位教师是这样教学的，先出示以下语句：①我的母亲，背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……②背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……教师引导学生读后比一比，这两句话的表达有怎样的相同和不同之处？作者选择第2种表达的真正用意是什么？学生通过朗读、比较，发现：这两句的意思是相同的，但含着的情感是有差异的，第2句融入的情感更深厚、更真切。三次出现“我的母亲”，分明是作者内心一次又一次对母亲的深情呼唤；倒装置后，更突出了母亲在“我”心中的地位，突出了作者内心的愧疚、感动、感激，以及对母亲的心疼与爱。学生从中也感悟到，这种“倒装”“复沓”的表达方法，可以运用到平时的语言表达中去，使语言富有深度且含有意味。这个过程，从同到异，由浅入深，从读到用，层层递进，逐步达到深刻与透彻，促进了语言习得，也促进了思维品质向纵深的发展。

2. 关注段落的序。

叶圣陶先生《语文教学二十韵》这样写道：作者思有路，遵路识斯真。若能引导学生准确地把握作者的思路，弄清段落的序、全文的序，既能更好地把握文章的整体框架，又能训练学生思维的深刻性。如，《女娲补天》有这样一段：“天啊，太可怕了！远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处都是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。”这段话围绕“可怕”，先写“天空”，再写“地”，接着写“山冈”和“田野”，最后写“人”的状况，极其有序地描写了灾难可怕的场面，如何引导学生发现有序表达的特点呢？我们可以打乱句序：天啊，太可怕了！地被震裂了，出现了一道道深沟。远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处都是洪水。引导学生思考：这段话这样写是否恰当？通过反复比较，学生会发现：这样的表达杂乱无章，前后缺乏必然的关联。一段话只有按照一定的条理来表达，才会显得有序，才让人读得懂。经常进行类似的比较训练，学生便能带着这样的意识去阅读，养成整体观照的阅读思维与习惯；表达时也会更注意语言的前后关联与逻辑关系，做到有序表达。在读写能力提高的同时，学生思维的深刻性也得到有效的训练。

三、比较篇章的风格表达，培养思维的独创性

独创性，是人类思维的高级形态，是根据一定目的，运用一切已知信息，独特地、新颖地且有价值地解决问题的过程中表现出来的思维品质。在语文学习中，有的学生能写出新颖独特的句子，有的能写出富有新意的习作，有的能对文章有独特的理解……这些都是思维独创性的表现。在阅读教学中，进行思维独创性的培养，可以从关注篇章的表达入手，逐渐渗透，不断提高。

1. 关注同一篇章的不同板块。

在阅读教学中，可以就同一篇章中不同板块内容进行比较，明确“怎样写”“为什么这样写”，引领学生逐步明晰作者布局谋篇的独特用意并学以致用。如，《用心灵去倾听》选了三个事例来记叙“我”与苏珊的交往过程，表达对苏珊善良心灵的赞美。教学中可引导学生思考：作者与苏珊的“电话”交往中一定发生了很多事情，而作者为什么选了这三个事例？在比较中，学生会发现作者选材的用心：第1个、第3个是交往的初次与最后，都有纪念意义；通过第2个事例“我的金丝雀死了”，苏珊让“我”懂得了如何乐观地看待生命的结束，是“我”人生中第一次“生命”的教育，意义非凡。这样的比较过程，其实是点燃了独创性思维的火花，有助于学生明晰习作中如何在选材、组材上，体现与众不同的新意，并将此表达方法运用到语言实践中去。

2. 关注不同篇章的风格特点。

现行教材的编写已充分考虑篇章的比较阅读，教材中有同一主题不同作家的作品，有同一作家的不同作品，编者力图把原来看似孤立的、封闭的、静止的单篇，作开放的动态的多元的组合，让学生打开阅读视角，发现不同篇章中的同与异，让各种富有新意、富有个性的文章，不断冲击学生的阅读认知，不断丰富阅读积累，助燃独创性思维的迸发与闪耀。如，人教版四年级上册安排了“动物”单元，丰子恺《白鹅》与叶·诺索夫《白公鹅》为一组合，老舍的《猫》和《母鸡》为另一组合。学生在比较阅读中逐步发现这些作品，虽然是同“物”或同作者，但文章的情感、语言的风格、行文的结构、表达的手法等等，都彰显不同的风格特点，其间的个性之光熠熠生辉，这也照亮了学生独创性思维的发展空间，是对独创性思维形成的熏陶、感染与浸润，为学生今后的语文思维的飞跃式发展，打下了坚实的基础。

当然，灵活性、深刻性、独创性这三种思维品质的训练和培养往往是交叉或交融的，只不过是在某一阶段或某一状况下有所侧重而已。需要强调的是，在语文教学中要时刻注意，既要引导学生学习语言、积累语言、运用语言，也要在其过程中，重视思维品质的训练与培养。

（作者单位：浙江省德清县逸夫小学）