对小学语文作文教学的研究

陈倩

摘 要：作文一直以来都是语文教学的难点，“教师怕教、学生怕学”，存在着许多问题，如学生兴趣不高，缺乏写作素材等。该文从三方面对如何搞好小学语文作文教学进行了研究，旨在全面提高小学生的作文水平。

关键词：作文教学；写作兴趣；作文素材；作文评改

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）11-0360-007

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.11.019

作文是小學语文教学的重要组成部分，占据着语文学科的“半壁江山”，对提高学生的语文素养起着重要作用。但目前的小学语文作文教学现状却不太乐观：教师怕教，往往下了苦功，学生的作文水平却不见提升；学生怕学，提起作文就头疼，不知从何下手。究其原因，笔者认为主要有两方面：教师的教法不当，导致学生缺乏写作兴趣，训练不得法；二是学生不注意平时积累，缺乏写作素材，导致无话可说、无内容可写。那么，如何改变小学作文教学现状，提高学生的作文水平呢？下面笔者提出几点自己的粗浅建议。

一、激发写作兴趣

兴趣是最好的老师，是学生学习的强大动力。当学生对作文感兴趣时，他们就不会觉得写作是一种负担，而会勤奋地探索，执着地追求。相反，缺乏写作兴趣，他们就会厌烦写作，害怕写作。因此，教师在作文教学中的首要任务是激发学生的写作兴趣。下面笔者试谈几种激发学生写作兴趣的方法。

（一）创设作文情境，激发学生兴趣

创设情境是激发学生写作兴趣的有效手段之一。小学生的形象思维较强，不易理解抽象的知识，若教师按部就班地进行作文教学，不易激起学生的兴趣，更别提让他们写好作文了。这就要求教师利用各种道具，辅助语言讲解，创设各种作文情境，如实物模拟情境、图画再现情境、生活情境等，让学生置身于生动形象、真实可感的场景中设身处地地感受，然后把这种感受记录下来。在这些情境中，学生产生了浓厚的写作兴趣，积极地投入到了作文教学中。

（二）组织作文竞赛，激发学生兴趣

小学生的好胜心强，做任何事都喜欢争抢第一，教师可结合他们的这一特点，组织一些作文竞赛活动，激发他们的写作兴趣。如让学生以《我的母亲》为题写篇小短文，教师可将全班学生分组，先组内竞争选出优秀作文，然后各组评比，最后将优秀作文张贴在班内公告栏，供全班学生欣赏。这不仅为学生提供了展示自己才华的舞台，还激起了他们的好胜心和荣誉感，使他们兴趣盎然地投入到了作文学习中。

（三）提供成功机会，激发学生兴趣

兴趣和成功总是紧密联系在一起的，成功对于形成、巩固和发展兴趣起着特殊的作用。小学作文教学中，教师要想方设法为学生创造成功的机会，挖掘学生的每一个闪光点，哪怕是一个词、一段话用得好，也要表扬他们，使他们感受到成功的喜悦，进而增强自信心，积极投入到下一次的写作中去。

二、积累作文素材

素材是写作的基础，缺乏写作素材，学生就会无词可用、无内容可写，自然写出的作文言之无物。因此，教师要注意帮助学生积累作文素材。一般来说，积累作文素材可从两方面入手：阅读和生活。

（一）从阅读中积累

小学生的作文中好词好句很少，究其原因是因为他们积累的词语少，不会运用。俗话说得好：“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。可见，阅读是帮助学生积累作文素材的重要途径之一。一方面，教师要引导学生从课本中积累好词好句，丰富自己的语言素材。小学语文课本中的文章都是经过专家精挑细选的，文字优美，含义深刻，情感真挚，很多词、句都可借鉴到学生作文中，教师在教学中一定要做好这方面的工作，引导学生摘抄好词好句，并让他们学会在写作中正确运用。另一方面，教师要推荐一些课外读物，扩大学生的阅读面。课本中的文章毕竟是有限的，为了丰富学生的语言素材，教师一定要推荐一些适合小学生阅读的课外读物，如《格林童话》《爱的教育》等，让学生在阅读中感受作者的思想情感，学习他们的写作方法。这样，广泛阅读，学生的阅读面越来越广，积累的好词好句越来越多，就一定能写出文辞优美的文章来。

（二）从生活中积累

生活是写作的源泉，缺乏写作素材主要是因为学生的生活经验不足，缺少一双发现美的眼睛。作文教学中，教师要加强观察的指导，使学生养成善于观察生活，抓住事物特点的习惯，从而克服“无材料可写”的缺点。风土人情，雷电风雨、日落月出的大自然景观，生活中耳闻目睹的事，都是学生习作的极佳素材。一方面，教师要带领学生亲近自然，了解自然，认识自然，赞美自然，从大自然中寻找作文素材；另一方面，教师要组织学生参与社会实践活动，使他们更广泛地接触到这个社会，从实践活动中感受到生活之美，积累丰富的生活素材。这样，学生的作文素材越来越多，他们在写作时就不会无话可说、无内容可写，就一定能写出一篇篇内容丰富、含义深刻的文章来。

三、优化作文评改

评改是作文教学中不可缺少的一环，其重要性不言而喻。以往的作文教学中，教师往往自己批改学生的作文，在作文本上留下寥寥数句评语供学生参考。这种方法固然让教师了解和掌握了学生作文的实际情况，却不利于学生改正自己的缺点。对此，我们必须优化作文评改方式，指导学生修改、互改作文，从而让学生通过修改提高自身作文能力。

（一）学生自改

小学生年龄较小，缺乏修改作文的经验，教师要将方法教给学生，使他们学会修改自己的作文。一是要从基础抓起，看标点符号是否运用正确，语句是否完整、通顺，表达是否清楚、明白，用词是否得当，并从文章的立意、选材、组织材料、谋篇布局等方面评价、修改文章；二是要让学生学会使用修改符号，写修改笔记。

（二）学生互改

互改有利于学生从他人的作文中吸取精华，完善自己的作文。学生互改有很多种方式，除了同桌互改之外，还要特别注意加强合作，进行小组互改，即将学生按照4～6人分为一组，让小组成员一起讨论、修改。这样，更有利于发现作文中的优缺点，正确修改作文。需要注意的是，学生之间互评互改也要讲究方式方法，应尽量发现别人文章中的优点，特别是对学困生，找他们文章中的缺点不要太集中，每次提出一两点要求改正即可。

总之，作文教学无固定的模式，小学生作文能力的提高也非一朝一夕之事。在今后的作文教学工作中，我们只要不断学习，勇于创新，大胆实践，就一定能提高小学生的作文能力。