怎样锤炼自己的课堂语言之案例示范

江西省赣州市文清实验学校　陈淑琴

怎样锤炼自己的课堂语言之案例示范

江西省赣州市文清实验学校陈淑琴

在诸多的教学手段中，语言占据着极为重要的位置。与图表、实物、文字说明、多媒体演示等教学手段相比，语言具有承载信息多、方便、及时、灵活等突出优点。一名教师驾驭语言的能力如何，将会对教学效果产生极大的影响。因此，教师的语言表达能力直接影响着教学的效果。要提高教学质量，就必须研究教学语言的艺术性。下面是本人经过反复斟酌、锤炼语言后写下的有关“众数”这一教学内容的一部分片断。

一、创设情境，认识众数

课件出示“招聘启事”

1.师：（谈话引入）因公司扩大规模，现需招聘若干名业务员，本公司待遇优厚，月平均工资3000元，机不可失，欢迎应聘。丰田人事处。

师：小张看到这则招聘启事后来到了这家公司工作，可一个月后发现，实际领到的工资却只有1500元，你知道这是什么原因吗？

生：有可能有的员工工资非常高，影响了平均工资。

师：我们来看看实际情况。（课件出示工资单）

员工①　②③④⑤⑥⑦⑧⑨⑩收入 10000 8500 1500 1500 1500 1500 1500 1500 1500 1000

2.师：的确在这组数据中有两个极端数据影响了平均工资。

课件演示：（10000+8500+1500×7+1000）÷10=3000，使得平均工资比大部分员工工资更高。所以在这里用平均数来代表该公司的一般水平合适吗？

生：不合适。

3.师：我们选用哪个数据来反映该公司员工工资的一般水平更合适呢？

生：中位数1500。

师：为什么？

生：因为它不受偏大数或偏小数的影响。

4.师：现在，我们再来看看这组数据，1500在这组数据中有什么特点？生：在这组数据中处于正中间的位置。师：这是位置特点。还有其他特点吗？生：1500元出现的次数最多……

师：1500在这组数据中出现的“次数最多”。（板书）

师：在这组数据中，我们把1500叫作这组数据的众数。这节课我们就来研究有关众数的知识。（板书课题：众数）

师：根据你们的理解，能不能用自己的话说说什么是众数？（学生自由说，老师归纳板书：一组数据中，出现次数最多的数叫作这组数据的众数。

师：众数和平均数、中位数一样也是一个统计量，它们都可以用来表示一组数据的特征。下面我们就联系生活实际进一步了解众数。

二、依据情景，理解众数

1.挑选舞蹈队员

为了迎接“六一”儿童节，学校举办了一些文体竞赛活动，有集体舞大赛、跳绳比赛、投飞镖比赛等等，你们想参与吗？（生想……）那就让老师带着你们先去看看舞蹈队的准备情况吧。（课件出示）

五（2）班准备从20名候选队员中，选10名同学组队参加集体舞比赛。（师读）

师：下面是20名候选队员的身高情况。（课件逐个出示20人的身高）

师：根据以上数据你认为参赛队员身高是多少比较合适？

（学生讨论、汇报交流）

根据学生的汇报，课件展示出以平均数、中位数和众数三种不同的统计量为标准而分别选出的10名不同学生的三种不同方案。

方案一：以接近平均数1.475m的为标准。

方案二：以接近中位数1.485m的身高为标准。

方案三：以接近众数1.52m的身高为标准。

师小结：通过比较我们发现只有众数反映了这组数据的集中情况，所以以众数1.52米作为标准选出来的队员身高会很匀称，组成的舞蹈队形也会很整齐很美观！咱们也预祝五（2）班在集体舞比赛中取得好名次。

2.1分钟跳绳比赛

师：再随老师去看看跳绳比赛的准备情况吧！（课件出示题目）

1分钟跳绳比赛，五（1）班、（2）班、（3）班每班6名参赛选手成绩如下：

五（1）：120105150150186150（）

五（2）：108183183196216216（）

五（3）：126157169198224215（）

师：请找出这三组数据的众数。

（学生先独立思考，再小组交流回报）

师：通过找这三组数据的众数，你想说点什么？

师小结：这样看来，在一组数据中，众数可能不止一个，也可能没有众数。

三、分析对比，深化认识

想了解飞镖这个项目的情况吗？一起去看看。

师：请看两组同学投飞镖练习的成绩（单位：环），首先请看甲组同学的成绩（课件出示）

甲：8，8，9，0，8，8，8，1，8，8

在这组数据中，众数是（），中位数是（），平均数是（）。

师：请同学们找一找、算一算，这组数据的众数、平均数分别是多少？（学生独立填写、汇报，课件给出正确答案）

师：用什么数来表示甲组同学的成绩更合适些？为什么？

（学生讨论、汇报：用众数8代表甲组同学的成绩比较合适，而平均数6.6因为受极端数据0、1的影响，在这组数据中偏低了，不能代表甲组大多数同学的成绩）

师：再来看看乙组同学的成绩：

乙：7，8，6，6，9，7，6，6，8，9

在这组数据中，众数是（），中位数是（），平均数是（）。

师：请同学们找一找、算一算，这组数据的众数、平均数分别是多少？（学生独立填写、汇报，课件给出正确答案）

师：用什么数来表示乙组同学的成绩更合适些？为什么？

（学生讨论、汇报：众数6在这组数据中是最小的，且出现的频数少于数据数量的50%，因此不能代表乙组大多数同学的成绩；用平均数7.2代表乙组同学的成绩比较合适）

师小结：通过对这两组数据的分析可以看出，平均数、中位数和众数都可以反映一组数据的一般水平，但是决策判断时，是依据众数、中位数还是平均数，必须根据数据的特征进行全面分析，从而做出正确判断。

多年来的教学经验告诉我，要想做到课堂上的精准无误，课前、课后就必须下苦功夫。许多教师没有动笔写的习惯，在他们看来，遇到问题想想、说说就可以了，没有写出来的必要。岂不知，对于教师来讲，经常写写反复改改非常有必要，这是锤炼课堂语言必不可少的过程。教师在授课过程中，思路是否清晰，逻辑是否严密，用词是否准确，都会对教学效果产生至关重要的影响，而这三个方面的能力，都可以通过写作来培养。对于经常动笔的教师来说，要表达一个意思，往往会脱口而出，而这样的能力，正是我们从事教学工作所必需的。