浅谈高职公共英语分层教学的考核评价方式

【摘要】由于高职院校学生英语水平差异较大，为适应不同层次学生的学习需求，英语分层教学已成为大多数院校的选择。随着英语分层教学的开展和深入，传统单一的考核评价方式已不能满足分层教学发展的需要。因此为了提高分层教学实施的有效性，有必要完善考核评价方式。

【关键词】高职英语 分层教学 考核评价

【Abstract】Most higher vocational colleges adopt English group teaching to reduce the students disparity and meet the needs of different students. With the developent of English group teaching， the single traditional evaluation method cannot meet the needs of the group teaching development. So in order to enhance the quality of group teaching， it is necessary to improve the evaluation approach.

【Key words】public English teaching in higher vocational college; group teaching; evaluation

随着我国高等职业教育事业蓬勃发展，高职院校招生大幅度增加，在扩招发展的过程中高职院校遇到生源质量下降的问题。学生整体的英语基础参差不齐;因此越来越多的高职院校英语采用分层教学，他们在教学目标、教学内容和方法等方面作了尝试并取得了成果，但仍按统一标准来考核评价学生，不能有效反应学生在学习过程中的表现和进步，不能满足高职教育评价实践发展的要求，由此有必要结合分层教学进行考核评价方式的探索。

一、高职英语教学考核评价方式现状

传统的高职英语课程的考核评价方式几乎都是一张试卷决定一切。传统的试卷考核规范统一，易于操作，便于比较，但对实践应用能力的评价方面具有局限性;对情感、态度和价值观的评价功能不足;评价标准统一，难以实现个性评价功能，学生学习效果与学生实际情况可能存在不对等情况，对教学目标的实现与否难以得到准确的评价。由此可见，单一的传统考核方式未能尊重学生个体差异;只注重评价结果，难以评价学生的学习过程。因此，在高职英语分层教学的背景下，传统的单一评价考核方式已不能适应高职教育发展的需要，有必要完善考核评价方式，建立科学的、多样性的、促进学生全面发展的评价考核体系，着重培养学生自主学习意识和能力、应用英语的能力，为社会提供培养更多涉外业务所需的技能型和应用型人才。

二、高职英语分层教学背景下的评价考核方式的构建

高职英语分层的目的在于通过解决学生个体差异的矛盾，全面提高不同层次学生的英语水平，从而在较短的时间内将高职学生培养成适应社会需求、有较强英语应用能力的实用性人才。而对学生的评价考核是分层教学非常重要的一环，不能简单了事。分层评价与分层目标相对应，评价的标准应定期适当更新和灵活应用。

1.终结性评价与形成性评价相结合。传统的考核评价方式大多为终结性评价。终结性评价一般是在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价，学期末或学年末进行的各科考试、考核都属于这种评价，其目的是检验学生的学业是否最终达到了各科教学目标的要求。现阶段完全摒弃终结性评价是可不现实的，但我们需应对其进行改革。首先拓宽终结性考核的内容，将考核方式由原来的笔试改成口试和笔试相结合，一次测评改成多次测评，避免偶然性。不同层次的教学目标、教学内容不同，教学过程中涉及的宽度和深度也不一致，因此根据教学目标分层考核。口试形式可以多种多样，如美文朗诵、角色扮演、英语话剧表演、情景对话以及演讲等。终结性评价重视的是结果，忽视了学生的学习过程，所以有必要引入形成性评价方式，注重平时评价。形成性性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程。以课堂观察为手段，以课前课后多方了解为方式，掌握学生平时的学习情况，并进行客观评价。如学生是否积极主动参与到课堂教学活动，是否积极思考提出问题并回答老师的提问，是否积极参与课堂的英语小活动;学生是否课前主动有成效地预习并进行适当拓展;学生是否按时、独立、保质保量完成自己的作业;学生课外是否有阅读习惯，是否积极参加学院的英语比赛活动等都纳入平时考核评价范围。把学生各种英语作业、课堂表现、每次英语测试成绩、参加的各种英语活动情况记录等等综合起来，定期进行总结和评价。根据这样一系列的考核评价，教师能掌握学生阶段学习情况，便于调整教学方式指导学生进步，并让学生及时发现问题，及时调整学习策略和方法，从而激发学生学习的积极性，提高学习效率，促进学生个性的全面发展。英语分层次教学，不同层次学生的起点不同，教学评价的要求应有所区别因此，必须改革传统的单一终结性评价，将形成性评价应用于英语教学，全面评价学生的学习，增强学生英语学习的信心，提高英语教学的效果。

2.教师、教学管理人员和学生共同参与考核评价。教师在教学的第一线，最了解学生的学习情况，传统评价往往指的是教师评价。在整个教学过程中，学生是学习的主体，不能忽视学生在考核评价中的主体参与性。教学管理人员参与或监督教学工作，同样是教学评价的参与者。因此，应由传统单一的教师评价变为教师、教学管理人员和学生评价相结合。教学管理人员组织、领导开展教学评价考核工作，教师也变成评价的引导者和参与者，学生由原来的被动受评者变成评价的主动参与者。学生评价包括自评和互评，自评和互评可以在开展口语对话、情景剧表演等活动中进行。评价的标准可以由学生与教师共同确定，让学生采用适当的评价标准对自己及其他同学的表现进行评价，激发学习兴趣，促进学生自我提高和进步，同时不断提高自主学习和团队协作学习的综合能力。评价不仅在于使学生在原有基础上有所提高，还要帮助学生发现识别自己的优势，促进学生发展。

3.重视英语应用能力的评价。高职教育培养的是面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才，这决定了高职英语的工具性和实用性。《基本要求》中提到语言测试在考核英语知识的同时，应着重考核学生实际运用语言的能力。因此高职英语考核评价应突出英语的实用性、职业性，强调对学生的实际应用英语能力的考核。全方位、多层次考核学生的英语学习情况，促使学生“学、做”合一地学习英语知识和英语应用技能，从而培养和提高学生的英语职业能力，提高就业竞争力。

三、总结

高职英语的分层教学体现了以人为本，充分满足各个层次学生的学习需求，有利于培养高素质高技能人才，考核评价是高职英语分层教学实施的重要环节。教师对学生的学业评价要注意评价的层次性、发展性和科学性。科学实施考核评价方式，使学生不断获得进步和成功，激发学生学习激情和兴趣，培养学生自主创新学习能力，提高学生的英语知识水平和实际应用能力，为以后的长远发展和终生学习奠定基础。

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*本论文为重庆市高等教育教学改革研究项目成果，项目名称：高职院校公共英语分层次目标教学的实验研究，项目编号：153357。

作者简介：成南（1982-），女，重庆人，助教，重庆轻工职业学院基础部英语教师，主要研究方向为高职院校公共英语及专业英语的教学与教学方法改革。