国家教育资源公共服务平台的应用思考

宋其彪

国家教育资源公共服务平台的应用思考

宋其彪

随着“互联网+”时代的到来，现代信息技术教育有了里程碑式的发展，网络空间、教育博客等在实践中已经成为教师教学、教研工作必不可少的工作平台。这些平台的使用有助于教育资源的检索与共享，有助于实现教育管理的民主化、数字化、效能化，其强大的功能和良好的交互性也使之成为教师与学生之间、教师与教师之间、教师与学校之间沟通与交流的有效途径。那么，怎么才能让教育者和受教育者在同一平台上更好的工作与学习呢？在这种教育需求的背景下，国家教育资源公共服务平台(以下简称“教育资源平台”)因势而生。

教育资源平台是国家教育资源中心为资源提供者和资源使用者搭建的优质教育资源共享应用环境，目的是为各级各类学校、广大师生提供智能导航和以学习空间为基础的多种教学应用服务，为社会各方的资源供应者提供推广服务，为各级政府、各类学校采购资源和应用服务提供支持。教育资源平台在提供资源上传下载服务的基础上，强调以学习空间为核心的资源推送，把不同用户所需要的资源送入不同的个人空间，以教师的教学空间应用带动学生、家长和学校的空间应用，以“网络平台校校通”促进“优质资源班班通”和“学习网络人人通”，让优质资源和创新应用服务到家、惠及人人。

由于临泽县成为教育资源平台使用的首批试点地区，我们有幸成为教育资源平台的首批使用者。两年多来，教育资源平台在教师的工作生活中如影随形：学习前沿教育理论，积累教育教学资源，交流网络信息技术，反思自身工作得失，相互促进，共享智慧。教育资源平台中的教师空间逐渐变成了教师的工作室、图书室、资料室、百宝箱，不仅使教师的资料管理整齐有序、资源使用方便快捷，也记录下了教师专业成长的点滴与智慧。

一、让教育资源平台成为教师的成长档案室

作为教师，工作多年积累的各类资料数不胜数。教育教学资料积累难，收藏难，分类难，整理难，而在使用时能及时地找到它更难。有了教育资源平台教师空间以后，这些问题就迎刃而解了。首先，教师科技根据自己的需要，将空间文章栏目分为几大类，再将大类细化为若干个小栏目，将自己的资料上传其中，条目清晰，使用方便。在具体实践中，笔者对自己的教学资料进行了分类管理(如图1、图2所示)。

图1

图2

资料充实、分类明晰的教育资源平台教师空间不仅可以促进教师自身的成长和专业发展，而且可以提升自我生命质量和价值，真正成为教学知识的生产者和课程资源的承载者。平台空间记录着教师每一个成长的脚印，成为教师真正意义上的专业成长档案室。

二、让教育资源平台成为教师的便捷工作室

“老师，您插在一体机上的U盘，被擦黑板的同学撞碎了”。

这是2015年12月底，笔者应一教育培训机构邀请，做培训经验分享时发生的事。组织培训活动的教师听到U盘被撞坏后，脸都变色了。几百人的讲座，没有课件资料是不行的，现在回临泽县去取新课件又不现实。

“宋老师，怎么办啊？”

“一体机网络通着没？”

“通着呢！”

“那就好办！”

笔者迅速打开国家教育资源公共服务平台，登录个人空间，找到并打开了培训所需的课件资料，培训也得以如期进行。充实的内容分享和丰富的资源展示，赢得了参培教师的热烈的掌声。同时，这个小插曲也让参培教师感触颇深：国家教育资源公共服务平台确实为教师的工作提供了方便，恰当运用，的确可以使我们的工作变得方便快捷。

还有一次，笔者因为出差耽误了行程，而第二天又有笔者执教的语文课和学校安排的防震演练活动。为了不影响学生的课程和活动，笔者通过教育资源平台的教师空间：先以明确的自学目标重新修改了导学案，将教学课件分为“自学”和“反馈”两部分，制订了学习达标检测作业，发到了班级空间资源库里并以公告形式进一步明确了学习任务和环节；下载学校防震演练方案，根据要求设计了班级演练实施步骤，就演练内容、环节、路线、人员安排等做了详细说明，并发布班级公告。回来后了解到，学生的学习和演练效果都没有受到影响。不难看出，教育资源教师空间平台已经变成了教师教育教学的移动工作室！

三、让教育资源平台成为教师的教学资源百宝箱

下面以一则课堂教学实例和一则培训活动实例，说明教育资源平台教师空间的教学资源百宝箱作用。

为了向学生讲授启蒙经典—《弟子规》总叙部分内容，笔者登录教育资源平台的教师空间，打开资源库中的“经典诵读”文件夹，和学生一起学习。在课堂上，学生通过文本资料、音频资料、视频资料、PPT课件生动地学习了《弟子规》总叙部分的内容以及其蕴含的道理，并通过交流反思，体会到了《弟子规》所赋予的现实意义。

笔者为一所中心小学做课题培训，从研讨交流可以看出，理论的讲解对于培训学员来说并不直观，他们更想看到的是具体的过程性内容，甚至是已经成型的模板等。于是，笔者将自己在教育资源平台教师空间“课题研究”栏目内的课题资料推荐给了他们，从课题申请表、实施方案、过程资料，到阶段性总结、结题报告，从文本资料到音视频资源及相应用软件等。培训学员除了对笔者表达谢意外，更多的是对教育资源平台教师空间使用便捷的羡慕和赞美—教师空间真的变成了教师工作的百宝箱。

四、让教育资源平台成为教师创新教研的新机制

教育资源平台教师空间的良好运用促进了传统教研工作的创新。伴随课程改革的深化，教研的校本化成为教学研究成熟的标志之一。而引导全体教师参与教学研究全过程则是校本教研的关键。教育空间恰恰为学校、为教师提供了这样一个便捷的技术平台。教育资源平台教师空间的高效使用，提升了教研工作的质量和效益，突破了传统教研迈向校本教研的瓶颈。

2014年，学校确立了《信息技术背景下课堂教学板书的运用艺术》的研究课题，目的是调查研究信息技术时代教师对传统板书的运用走向。课题研究面很广，单凭“一人一科”是不能说明问题的。这时，笔者想到了教育资源平台的教师空间，何不在这里进行调研呢？笔者抱着试试看的心理，将课题研究的内容、意义、目的、目标发在了空间里，并广泛征集富有科学性、实用性、艺术性的各学段、学科的教学板书。一月之后，竟然收到了各类板书千余幅，收到各类使用经验和建议思考两万多字，有些板书还被多次跟帖，阐述了教师自己的见解和使用心得，更令人惊喜的是还有一些学者、专家的建议，让我们如获至宝，信心倍增。

建立在教育资源平台上的学科教研活动，能全面调动教师、教研人员的工作积极性，也能充分发挥学者、专家、骨干教师的指导引领作用。以网络平台为载体的教研机制使传统的教学研究活动变成了常态、及时的沟通与共享，为教育教学研究工作的改革与创新开创了新途径。

五、结束语

教育资源平台为教师教育教学、研讨交流、继续教育等开辟了更为有效的形式、途径以及发展空间。教师空间的建设与使用是一个教师专业成长的过程，也是一个群体之间互动、思考、深化的过程。教师通过教育资源平台不断的实践、反思、再实践，研训一体化，就能与更大范围内的专家、同行交流互动，不断调整自己的工作方法和思路，分享教学中的心得和体会。教育空间的运用有利于形成基于网络的学习型团队，从而促进和强化教师终身学习的习惯与能力。

宋其彪，本科，中教高级。甘肃省张掖市临泽县第三中学小学部，734200