高职英语教学中能力本位教育探索

孙仕萍

【摘 要】分析高职院校英语教学存在的问题，指出能力本位教育已成为高职英语教学的必然需要，提出能力本位教学在高职英语教学中应用的教学策略。

【关键词】高职英语 能力本位 教学实践

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）08C-0137-02

高职教育将高技能应用型人才培养作为教学目标、培养模式与企业需求相适应的教学要求、重视学生的综合实践能力的教学理念，与能力本位的教学策略是相统一的。所谓能力为本教育，其核心是从职业岗位的需求出发，明确教育方向，确定培养能力目标。随着中国企业的全球化战略进程加快，英语作为交流媒介和商务工具的重要性愈发地凸显，这也给高职英语教学提出了新的挑战和要求。反观当下的高职英语教学，教学内容针对性不强、教学方法落后、学生基础薄弱等问题尤为突出，在一定程度上阻碍了英语教学的发展。能力本位的教学理念更强调教学内容职业感和实用性，善于转化基础理论知识，所以更适用于高职英语教学的过程中。

一、能力本位教育已成为高职英语教学的必然需要

（一）能力本位教学更适应高职英语教学要求。高等职业教育的教学内容包含两个方面，即基础理论知识和专业技能素养，这就要求高等职业教育的教学策略和教学理念应有其独立的特色，不应成为本科教学的缩影。英语教学作为理论知识的重要内容，不仅涵盖词汇、语法、阅读等学习难度大的教学内容，而且由于东西方语言习惯和思维逻辑的差异，对英语教学的开展产生了不小的阻碍。能力本位教学方法是一种强调以职业发展方向为导向的教学方法，这与英语教学强调实际运用的教学要求相吻合。

（二）能力本位教学更适应高职学生英语学习的需要。高职学生相对于本科学生而言，职业发展的方向性更强，其原因与高职教育的学生培养目标有直接的关系。高职教育对学生的基础知识学习总体要求虽不及本科生严格，但随着就业压力的增加和企业对员工能力要求的提升，高职学生对个人的求学要求变得更高、更全面。能力本位教学策略是一种“以生为本”的教学策略，强调教学中学生的主体作用，侧重培养学生独立思考、探究的能力。体现在英语教学中，能力本位教学方法更适合学生听、说、读、写能力的“四位一体”式提升。

（三）能力本位教学更适应英语教学方法创新的需要。教学方法对于教学的重要意义是不言而喻的。随着高等职业教育的快速发展和其在专业型技能人才培养中的重要作用，有关高等职业教育的研究也逐渐受到学术界的关注。特别是对于英语教学方法的研究，随着生源质量、教学内容、专业设置等因素变化的影响，当下的高职教育对英语教学方法提出了更高的要求。能力本位教学方法从职业发展角度对教学工作提出建设性的意见，满足教学目标的要求，从而对教学方法设计给予科学的指导。

（四）能力本位教学更适应英语教学实践活动需要。在高等职业教育教学的过程中，老师和学生往往更注重专业技能的实践培训，较少考虑过基础知识的实践学习，特别是英语教学实践活动。但是，随着英语能力在商务交际、涉外旅游、高新仪器操作等方面的广泛使用，英语教学实践活动愈发地受到师生的重视。当然，英语教学实践活动并不是盲目开展的，能力本位教学对英语实践提出了具体的要求，并从职业应用角度对英语实践的流程做出了规范。

（五）能力本位教学更适应英语教学评价需要。教学评价是检验教学效果的有效手段，形式的科学与合理可以准确地反馈出教学的成效。高等职业教育的教学评价应该突出高职教学的特点和教学目标，特别对于英语评价而言，需体现出评价的科学性。能力本位教学方法要求教学评价方式的多元化，教师可以创设多种途径对学生的英语知识、口语交流、专业英语进行综合评价。

二、能力本位教学在高职英语教学中应用的教学策略

（一）能力本位教学方法融入高职教学特点。通过教学调研我们发现，传统的高职英语教学更多地是参考大学本科英语教学策略，往往更重视对学生阅读、分析、口语能力的综合培养，只在具体实施中略作简化，降低难度。这无疑违背了高职教育的教学理念。能力本位的英语教学策略则强调根据不同专业的择业方向，结合未来的岗位要求和职业规划，实施“因材施教”。首先，在教材的选择上，在高职英语基础教程的基础上针对不同的专业设置，选择专业英语教材作为有效的内容补充；其次，在教学开展中，要求教学内容结合实际应用创设教学情景，促进应用模拟。

高职英语教学的目的是帮助学生掌握基本的英语知识，具备英语交流的实践能力。如完全地借鉴本科英语教学的理念，无疑偏离了高职英语教学的要求和发展方向。能力本位的教学策略将专业需求与英语教学相结合，将职业发展需要与教学实践相匹配，帮助学生通过英语学习对未来的职业发展需要做好基础性的铺垫，更为未来的职业选择增添了筹码。

（二）能力本位教学方法切合学生需要。通过教学调研发现，当下多数的高职英语教学受教师队伍的水平、传统教学方法的沿用、学生基础能力等因素的影响，教学中以教师为主导，学生是被动的知识接受者。能力本位教学方法则对学生在教学中的作用提出了更高的要求。例如在英语对话教学中，首先在教学引入过程中老师可以结合口语对话、话题讨论等方式掌握学生的预习基础和语言能力；其次在教学开展中，结合话题设计，引导学生自主开展对话设计；最后在应用阶段，可以结合情景模拟、小组演绎等方式，扩展基础知识并与工作实践相结合，提升英语的实际应用能力，更满足学生对英语学习的诉求。

高等职业教育作为教育体系的重要组成，其教育教学实践应与素质教育的教学理念相统一。这就要求在教学中，发挥能力本位的积极功效，帮助师生扮演好各自教学角色，使教学过程成为学生为知识主动求知的过程，老师成为知识的传授者积极引导与帮助学生。只有这样，才真正实现学生综合素质的全面提升。

（三）能力本位教学方法融入教法创新。通过对当下高职英语教学中教学方法的调研发现，部分老师倾向于对高中英语教学方法的扩展，另一部分老师则倾向本科英语教学方法的简化，可见并没有完全针对高职学生、切合学生能力水平的英语教学方法。这种现状对于高职英语教学的发展是极为不利的。能力本位教学方法为高职英语教学方法的创新提供了思路。对于高职英语教学，我们更倡导结合职业发展规划来进行针对性的英语教学。例如对于导游专业的高职学生，通过情景创设激发学生学习兴趣，利用专业课与理论课相结合的学习方法来促进英语交流，结合旅游英语教材扩展学生知识的视野，提供涉外实习、见习机会让学生真切感悟英语使用。

高职英语教学不应仅仅是高中英语学习的补充，也不是本科学习的铺垫，而应该成为职业教育的特色内容，其中特色可以体现在：内容的专业性以及交流的实用性上。所以在教学方法中应突出能力本位的指导性作用，结合高职教学的专业特点，对更多的传统教学方法进行创新，实现高职英语教学的科学发展。

（四）能力本位教学方法与教学实践相衔接。可以说，除了涉外英语专业的高职学生有约六个月的工作实践机会外，大多数专业的实践与实习基本与英语教学无关，即使是有机会进入涉外企业，也由于资历尚浅没有接触涉外活动的机会。这对于今后的就业和工作提升都产生了不利的影响。能力本位的教学方法对英语教学中的实践活动提出了更高、更具体的要求。对于软件学院多个计算机相关专业的同学来说，英语在专业文献阅读、编程实验中的作用是可想而知的。所以在英语教学的过程中，应结合同学专业特点开展英语教学实践活动。如组建编程小组，参与编程设计大赛；又如走进本地知名企业观摩和学习，与一线的编程专家交流经验；再如联合实习单位参与承接研发项目，提前进入工作角色。这些活动看似与英语实践关系不大，但实际上在实践中都需要学生结合大量的英语准备工作，无形中提高了英语的实际应用能力。

英语教学实践形式是灵活的，也是丰富的。实践活动为促进英语口语的交流、英语词汇的内化提供了切实的平台。更重要的是，结合能力本位的教学方法，将英语课程与专业技能紧密地结合，激发了学生的学习兴趣和参与热情，提高了英语学习的效率，为学科的持续发展做出了贡献。

（五）能力本位教学方法激活评价模式。传统的考试评价虽然在一定程度上可以反映出学生对于英语知识的掌握程度，但其忽视了语言的实际应用能力，同时考试形式增加了学生的课业负担，降低了学生英语学习兴趣。能力本位的教学方法要求评价体系与职业要求所融合，增强评价的全面性。例如对于旅游学院航空服务专业的同学，期末考核时试卷成绩可计为总成绩的50%，作为基础知识评价；专业课程中的英语表现计为总成绩20%，作为教学活动英语能力评价；课外实践活动中的英语表现计为总成绩20%，由实践单位评分，作为实践活动英语评价；其余10%为出勤表现。

创新的教学评价更突出对英语应用能力的评价，同时考量整个教学周期内学生的学习态度、英语表现、实践能力，这个评价体系利于提升学生的课堂学习热情，激发学生的英语实践潜力，减轻学生传统课业负担，更符合高职学生的认知规律。同时，还可以起到有效地督促学生学习英语、运用英语的作用。可见能力本位的教学方法在评价体系中同样可以发挥积极的作用。

综上所述，随着国家综合型技术人才战略培养的要求以及企业对综合型人才的渴求，高职教育已经到了发展的重要节点，这就要求高职院校结合学校专业特色和培养机制，深化教学方法改革和创新。能力本位教学方法作为现代职业教学培养的基础性教学策略，可以在教学实践中发挥其积极的作用，它彻底地激活了传统的英语课堂，为英语教学实践中的教学要求、教学方法、学生诉求、实践活动、评价体系各个环节的开展和创新提供了建设性的意见，更加强了基础课程与专业能力素养、职业需求间的融合，为高职英语教学的科学、可持续发展做出了积极的贡献。

【参考文献】

[1]蒋莉.能力本位教育思潮[J].职教论坛，2004（8）

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[3]刘淑颖.“以学生为中心”教学理念下英语教师的三大作用[J].西安欧亚学院学报，2011（3）

[4]刘利平，黄朝晖.建立能力本位的高职英语教学模式[J].中国高等教育，2009（6）

[5]段美荣.发展性课程考核模式在高职英语教学中的应用[J].职业技术教育，2007（17）

（责编 黎 原）