高专学前教育科研提升个案研究

作者简介：敖敦格日乐（1986-），女，蒙古族，内蒙古兴安盟人，内蒙古民族幼儿师范高等专科学校讲师，硕士，研究方向：学前教育。

摘 要：高专学前教育专业科研工作是高专、学前教育和教师专业发展的需要，在教育系统占很大比例，但研究不足。作为升格为高专后学前教育科研转型成功的典型案例，内蒙古民族幼儿师范进行了调查，了解了高专学前教育科研适应概况、意识与态度、方法与技能、影响因素及建议。据此应对症下药、合作研究、突出特色。

关键词：高专；学前教育；科研；个案

中图分类号：G463文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）10-0008-02

一、高专学前教育科研意义及研究设计

（一）高专学前教育科研意义

第一，高专教育发展的需要。目前专门涉及高专教师科研能力研究的较少，尤其很少关注刚升格的高专科研改革的重要性和具体方案。事实上，衔接期的高专科研工作有其特殊性，即在教育系统中占有很高比例，高度热情却又不知所措，直接影响高专教育质量与科研转型。关于“教师科研能力”的研究，从研究对象讲，主要是基础教育阶段教师、高校在校生科研能力培养；从研究方法讲，主要采用理论研究、比较和个案研究。从研究视角与内容讲，主要从学科性和地区性角度研究了高专科研法律与制度管理和科研团队建设等，但直接涉及学前教育专业的较少。第二，学前教育专业发展的需要。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》第三章学前教育中从“基本普及学前教育、明确政府职责、重点发展农村学前教育”三个角度提出具體发展任务。这些不仅是严谨的科研论证的结果，更是需要科学研究工作指导才能得以有效实施。但是目前对高专教育研究主要是教育、教学、管理改革方面的，学前教育科研元研究较缺乏，这一点刚好是学前教育学科发展所必须的。第三，高专教师和幼儿园教师专业发展需求。即高专教师和幼儿园教师作为专业人员，在学前教育专业思想理念、学前教育专业知识、学前教育专业能力等方面不断发展和完善的过程，使学前教育专业新手到专家型教师的提升过程。这一过程仅仅依赖单纯的教育教学工作的经验主义是远远不够的，更需要教师们不断提升与深造。

（二）研究设计

为了解升格后高专学前教育科研现状，以“内蒙古民族幼儿师范”为典型个案进行调查，设计了综合型问卷，包括12道单选题，3道不定项选择题，1道简答题。问卷对象针对不同职称、学历、年龄、学科、性别的教师科研现状进行普遍性调查。问卷内容涉及科研适应能力概况、科研意识和态度、科研方法与技能、科研影响因素及对学校科研工作的期望等四个方面。此次问卷采用匿名方式，共发放159份问卷，全部当场收回，有效问卷155份。

二、高专学前教育科研个案调查结果

（一）科研适应概括

被调查者中，男教师占26%；女教师占74%；年龄在30以下占43%；30-50岁占55%；50岁以上占2%；文化科类教师占56%；艺体课类教师占44%；本科学历占72%；硕士学历占25%；其他学历占3%；初级职称占45%；中级职称占38%；高级职称占17%。问及“是否适应高校科研管理制度”时，10%表示非常适应；35%表示比较适应；44%表示适应；10%表示不适应；1%表示很不适应。学前教育科研培训与项目指导实践证明，部分答案有说谎现象。

（二）教师科研意识与态度

问到“是否对科研感兴趣”时，21%非常感兴趣；30%比较感兴趣；41%感兴趣；6%不感兴趣；2%很不感兴趣。问到“对科研工作的态度”时，21%非常积极；34%比较积极；41%积极；4%不积极；0%很不积极。问到“关于高专院校将科研成果纳入教师绩效考核的看法”时，14%必须；27%应该；40%可以；18%不应该；1%绝不能。问到“做科研工作的目的（不定项）”时，31%感兴趣；52%职称评定；69%提高个人科研能力；3%完成工作任务；5%其他。问到“参加学术方面的业务培训的目的（不定项）”时，35%感兴趣；38%职称评定；81%提高个人科研能力；19%完成工作任务；2%其他。

（三）教师科研方法与技能

问到“是否有自己明确的研究方向”时，17%非常明确；30%比较明确；28%明确；25%不太明确；0%很不明确。问到“对自己研究领域的国内外现状与趋势是否熟悉”时，5%非常熟悉；22%比较熟悉；29%熟悉；39%不太熟悉；5%不熟悉。问到“是否熟悉课题研究的基本程序”时，7%非常熟悉；20%比较熟悉；26%熟悉；42%不太熟悉；5%不熟悉。问到“是否熟悉SCI/SSCI/EI/CSSCI/CSCD等期刊库”时，3%非常熟悉；8%比较熟悉；20%熟悉；45%不太熟悉；26%根本不熟悉。问到“对CNKI的熟悉度”时，8%非常熟悉；21%比较熟悉；21%熟悉；34%不太熟悉；16%不熟悉。问到“使用CNKI的频率”时，2%总是；23%经常；33%偶尔；27%几乎不用；15%从未用过。问到“是否熟悉教育科学研究方法”时，5%非常熟悉；30%基本熟悉；32%了解；28%不太了解；5%根本不了解。问到“如果指导大专生毕业论文写作的话，是否能胜任”时，12%完全能胜任；17%比较能胜任；37%基本能胜任；25%通过努力勉强能胜任；9%不能胜任。

（四）科研影响因素及建议

问到“影响您开展科研工作的因素（不定项）”中，24%的教师认为缺乏科研意识；34%认为缺乏资料；21%认为缺乏信心；35%认为缺乏经费；27%认为体制不完善；41%缺乏指导；11%管理部到位；41%缺少科研带头人；53%缺乏经验；60%工作量太大；5%非制度因素影响大；3%认为其他；2%弃权。“对学校科研工作的建议”中，集中认为：培养科研带头人；科研管理部门对科研项目进行追踪指导；加强科研宣传力度；减轻教师工作量；多提供学习机会；科研管理规范化；减少非制度因素的影响；科研选题方面做特色科研；建立科研交流平台和资源库；完善科研管理制度；完善学前教育科学研究基础设施等。

三、结论及启示

（一）对症下药

问卷调查结果与科研指导实践中的观察结果基本一致，即升格后科研意识与能力薄弱，虽有积极趋势，但具体科研能力与信心不足。主要有制度不健全、教师科研理念滞后、教师科研能力起点低等原因。“内蒙古民族幼儿师范”针对具体原因，实施了如下实验研究：制定合理的科研制度，对全体一线教师进行集体培训和个别追踪指导，内容涉及申报科研课题能力的培养；实施教育科学研究能力的培养；结题并推广教育研究成果能力的培养。目前50%的教师拥有了基本的科研课题意识和能力，10%教师能实际承担课题。申报内蒙古教育科学“十二五”规划课题立项率达70%，2015和2016年申请高校科技项目立项率达60%和100%。制度成果方面，依据高校科研管理制度，结合学校目前科研发展具体情况，制定了校本科研管理制度体系。

（二）合作研究

高专学前教育专业是培养幼儿园教师的主要阵地之一，是引领和服务于学前教育的机构。他山之石可以攻玉，高专切不可闭门造车和脱节于幼儿园实践，尤其在重大发展趋势和问题上，合力深入研究学前教育理论与实践最前沿问题，如：政策法规研究；学前融合教育发展态势；家园合作；幼小衔接；幼儿园、家庭和社区三位一体教育；学前教育普及与办学规范化；学前儿童游戏指导；学前教育质量评估；学前儿童创造力的培养；国家开放二胎政策与学前教育的辩证关系；西部学前教育研究；少数民族学前教育研究；地方学前教育特色研究；学前教育元研究；蒙台梭利教学法；中高专衔接期学前教育的转型问题研究；幼儿园环境创设；学前教育国际比较研究等。

（三）突出特色

“内蒙古民族幼儿师范”升格后衔接期三年内学前教育科研改革过程中，以蒙古族特色学前教育、衔接期和鄂尔多斯地方学前教育为主要特色，体现在以下项目中：内蒙古民族院校幼师双语教育个案研究；民族院校学前教育专业人才培养模式改革的個案研究；内蒙古民间游戏引入幼儿园语言活动的研究——以鄂尔多斯市蒙古族幼儿园为例；鄂尔多斯市学前教育发展现状调查研究；园校合作视角下幼儿教师科研能力提升的实验研究；健美操教学对大专幼师女生心理健康影响的研究；数字化平台在幼师高专数学教学中的应用研究；微课程在幼师高专计算机教学中的应用研究；中专院校升格后教师科研能力的提升研究；内蒙古地区男幼师发展前景的研究。

（作者单位：内蒙古民族幼儿师范高等专科学校）

本文系内蒙古自治区高等教育科学研究“十二五”规划课题“中专院校升格后教师科研能力的提升研究”（项目编号：NGJGH2014136）阶段性成果。

参考文献：

[1]刘晶波.我国学前教育研究年发展状况分析[J].教育研究，2011（8）.

[2]曾莉，彭丰，申晓燕.幼儿园教育科研中的普遍问题与对应[J].学前教育研究，2012（4）.

[3]刘敖莉，董乃全.高职院校科研能力的文献计量研究（2000-2011）[J].图书馆工作与研究，2013（7）.