财务管理专业“名师工作室化”模式探讨

杨春芸+赵娟

【摘要】财经专业实习实训受到专业限制，无法大批量多人次同时上岗，“名师工作室化”校企合作模式是基于财经专业“工作过程”项目化人才培养，达到顺利解决财经类专业实习实训弊端的目的。本文以YC学院财务管理专业“名师工作室化”校企合作新模式为例，从工作室“职业化”情境设定、团队建设、评价体系等方面进行探讨，对应用型本科高校特别是财经类高校校企合作模式选择具有借鉴意义。

【关键词】名师工作室化 校企合作 项目化

一、引言

目前各大高校都高度重视校企合作工作，都不同程度地与各类企业建立了校企合作关系，在初步合作的基础上开展多种形式的校企合作业务，并取得了显著成效。相对于工科类高校各专业的校企合作，财经类高校及普通高校财经类专业的校企合作因受制于专业特性相对落后，建立校企合作长效机制的难度也明显大于其他类型高校及专业，其原因主要有：一是财经类毕业生的实践能力与用人单位对人才的需求之间存在差异。部分财经类高校及普通高校财经类专业的课程设置仍以理论课为主，教学模式仍以传统的讲授为主、动手为辅的模式居多，部分实践教师自身的实践操作能力差，无实际工作经验等，造成财经类专业毕业生对专业工作的实际操作能力不足，难以胜任相关岗位工作。二是财经类专业的专业特性影响校企合作的长期运转。财务管理岗位是企业管理核心岗位，会计信息数据保密性非常重要，对于企业而言希望上岗员工稳定性强，但是财经类专业毕业生的专业技能有较强的通用性，就业流动性较大，造成企业与学校合作积极性下降，影响校企合作的长期有效运转。

二、 “名师工作室化”运行模式

（一）名师工作室与学生成员的构建模式

“名师工作室化”的校企合作新模式，是以某位财经教师为项目负责人，联系财经专业不同年级学生，形成项目梯队，对外承接与专业相关的财经业务，如工商税务登记注册、变更、年检、注销等基础业务；会计准则应用与日常财务业务：银行贷款业务的办理、纳税申报、手工会计综合操作、手工会计分岗位操作、会计电算化分岗位操作等。实训过程中采取“师傅带徒弟”的方式，理论与实践相结合，形象比喻成“在水中学游泳”。这里的师傅带徒弟不仅指教师带学生，还包括高年级学生带低年级学生，项目梯队形成后，高年级学生承担难度系数高的业务，低年级学生负责基础业务，借鉴会计师事务所的岗位递进模式，名师工作室的项目梯队如下表所示。

名师工作室成员年级分布自大一年级的见习生开始，财经专业学生可以按照学校统一安排到某名师工作室见习，了解工作室基本工作环境和业务内容，对大一学习企业基本理论和会计基础理论有实践帮助。大二上学期开始选拔学生进入工作室，采用双向选择制，名师可以采用笔试和面试相结合的方式录用大二学生进入自己的工作室，进入后采取传帮带的模式。高级别同学按照相关的规章制度对低级别的同学有传授义务，针对不同项目的业务需要，要求各级别成员分配合理，共同完成项目工作，期间名师需要跟踪，必要时借助实践案例授课。

（二）名师工作室与企业间的业务联系

传统的理论课程教学教师只需要备课、讲课即可，但是随着互联网+及大众创业、万众创新的提出，现代财经类教师仅关注课本知识的时代已经一去不复返，要拓展视野，为学生提供更广阔的实习实训空间。这需要每一位名师展开点对点的合作关系，联系工作室业务，为学生提供实践机会。

“名师工作室化”校企合作模式，是以学校为依托，借助学校教育教学资源，以学生为本、以工作室为中轴、以实际企业项目为具体内容、以有针对性的项目内容，在工作室完成学生与企业双向合作的校企合作新模式；也是一种新型“师傅带徒弟”的传帮带模式。这种校企合作新模式突出实践动手能力的培养，促进应用型本科教学与就业的自然融合，使学生“入校即入室，专业更专、业务更实、见多识广，技能更高”。每一位名师既是理论教师，又是实践教师，在项目运作过程中使教师的专业实践技能得到提高。建立“工作室化”校企合作模式，是以行业实际需求、职业能力为导向，以提高学生综合实践能力为目标，实现理论学习与实际工作的“零接轨”。“工作室化”校企合作模式的建立，突破了传统的集中实验实训模式，从一锅煮到按照能力级别承接项目，是具有重要实践意义的改革和创新。

三、财务管理“名师工作室化”校企合作模式优势

（一）校企共建工作室，实现“项目化”实践环境

“名师工作室化”的载体是工作室，一个工作室与多家企业建立合作关系，多家联合共建是实现“工作室化”校企合作的有力保障。学校利用现有的场地资源、电脑设备等，引入合作企业，合理配置工作室成员，让不同年级的学生形成学习梯队，学校方、教师方、企业方、学生方四方联合设计项目、管理机制等，实现资源共享，共建“职业化”实践环境，实现四方共赢。在工作室“项目化”实践设计中，首先对财经类企业岗位进行调研，如不同类型企业财经岗位人员需要情况、业务胜任能力情况、岗位具体业务技能、对毕业生的需求等，获取第一手资料。在掌握最新材料的基础上，名师及企业双方进行研讨，按照项目化设计项目小组，对工作室环境空间设计、硬件配套等进行统一规范，对项目实行成本控制，计算成本效益，有效规范教师和学生在项目进行过程中的不合理行为。

（二）实现“名师教、学生学、共同做”三位一体化

传统的财经类校企合作模式是校方将企业请进来，选派个别学生到企业实践锻炼，对于选派的学生质量和学生实践锻炼的效果难以考量，实践学生没有延续性，实践案例普及度不高。 “名师工作室化”校企合作新模式改变了这一现状，将合作企业的真实项目引入工作室，实现“名师教、学生学、共同做”三位一体。以工作室形式，通过项目化环境体验开展校企合作。项目内容按照难易程度分配给工作室成员，让不同级别的学生见识到不同的案例，以培养学生职业岗位能力为主。名师和学生共同对项目进行分析讨论，项目组以学生为主导、名师进行引导，实现名师教、学生学、共同做 “工作室化”模式，以名师承接的项目为任务，给工作室成员提供自主、协作的工作室氛围。

（三）优化“双师型”教师队伍，促进教师水平提升

“名师工作室化”校企合作新模式要求名师走出教室走进企业，与所从事的教育行业市场行情紧密对接，内引学生外引项目。因此，“ 名师工作室化”本身对教师提出了更高的要求，在教学能力、业务能力双向提升的同时，还要兼顾社会宣传和带动能力，以此吸引更多的企业与校方合作，名师角色类似于会计师事务所合伙人的角色定位。现阶段在职教师大多是硕士或者博士毕业后直接进入高校工作，没有具体实践工作经历，“ 工作室化”对专业教师知识结构要求有更高的要求，应从课本知识型向职业技能型转化，教育应从填鸭式教学向职业技能教学转化。名师不仅有教师资格证书，还应该具备职业技能证书，如注册会计师、注册税务师等。利用寒暑假等时间到企业挂职锻炼，不断提高自己的专业实践能力，在更好胜任“工作室化”项目的同时，也提高了“双师型”教师队伍的建设。另外，工作室可进入企业，导师负责具体项目，积极利用企业资源提高校企合作效果。

（四）促进工学结合，实现校企共赢

“名师工作室化”校企合作新模式构建了学校与企业之间的桥梁，将学生实习实训与企业业务项目有机结合起来，促进了工学结合。名师工作室的建立与相对应的专业方向是一致的，与相关企业建立深度合作关系，名师工作室之间也有合作关系。如会计专业名师工作室与工商管理专业名师工作室的协作关系，管理类名师工作室与法律专业名师工作室的合作关系，使其成为校内的合作圈，让学校的资源得到最大化利用，企业的需求可以以点连线，以线及面，立体式满足。

每个名师工作室都与一家或几家企业建立合作关系，工作室依托企业项目开展实验实训教学，工作室与企业是一体关系，学生在工作室具有“学生”“学徒”“执行者”多重身份，企业为工作室提供业务项目，学生通过对项目的实训练习，为企业解决实际问题，实现了工学结合、校企共赢。

四、财务管理“名师工作室”校企合作模式实践

（一）开展基于工作过程的人才培养方案的修订

“名师工作室化”校企合作新模式运行，依赖于新型人才培养方案的执行，特别是课程体系的设置必须体现工作岗位特点，传统的授课模式已经不适应现代职业化教学实训的需要。可采用企业导师进入课程的模式进行教材开发、课程开发，引入具体企业项目作为教学内容。在分析职业能力岗位需要的基础上，根据基于工作过程的“典型工作任务”，将项目转化为各个子模块并安排到教学课程中。在课堂教学的组织过程中，将企业项目分解成各个任务模块，导入工作室教学计划中。同时也可以将各类专业比赛引入项目模块，提高学生的学习积极性。

（二）建立“名师工作室”考核评价机制

工作室考核机制分为内部考核和外部考核。内部考核主要针对不同项目组不同级别学生的考试，对于低级别学生晋级时的考核，主要考量学生对业务的处理能力和在项目实施过程中的团队协作能力。外部考核来自于学校方和企业方，首先企业方对于具体项目工作室的完成情况进行考核，根据项目完成的质量进行考核，商议进一步合作关系或者是否扩大合作范围等。学校方考核主要集中在工作室工作量完成情况、工作室之间竞争项目等方面进行，并对年度校企合作中突出的工作室给予奖励。

（三）健全“名师工作室化”校企合作运行管理长效机制

完善的组织机构是“工作室化”校企合作新模式顺利开展的保障，在学院相关部门特别是就业指导处、学生处、教务处等部门的组织协调下，各名师工作室应联合合作企业，定期召开研讨会，对工作室项目的引进和完成情况，以及制度建设激励措施的实施等进行研讨，为“名师工作室”工作的顺利开展奠定良好的校方基础和企业基础。

以经济与管理学院为例，学校方应积极利用专业资源组建名师工作室，如会计师工作室、企业咨询工作室、知识产权工作室、法律咨询工作室等，并且以学院为中线，设立工作室协调小组，为各工作室良性运转提供保障，在工作室名师的配备过程中，要注意教师自主意愿与学校专业发展相结合，一切以学生为主。 设置三级管理机制，校方就业处负责，二级学院办公室负责和三级工作室三级管理。一级学院主要对工作室的场地、资金等提供支持，二级学院具体实施工作室筹建与管理工作。名师工作室设定负责人，具体负责工作室的校企合作项目、日常事务管理等。

五、结语

“名师工作室化”校企合作模式的开展实施，是以企业项目为载体，通过职业环境体验，提高学生实习实训能力，符合应用型本科高校财经类专业特点和校企合作需要，实现学生毕业后接受岗位工作零过渡，为学生早日走上工作岗位提供了保障，也提升了“双师型”教师的发展平台，实现学校和企业共赢。

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