高中生物教学设计中存在的问题与对策

张通

摘要：教学设计是所有教学活动的基础，教学设计是否科学合理直接影响着教学的效率与质量。随着我国高中阶段教学体系不断发展成熟，对于高中生物教学的教学设计提出了更高的标准和要求。本文简要分析了现阶段高中生物教学设计存在的一些问题，针对这些问题提出了一些优化高中生物教学设计的对策方法。

关键词：高中生物；教学设计；存在问题；对策

中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）07-0250-01

高中生物教学设计需根据高中生的学习特点与课程内容要求，科学合理地制定包括教学手段、分层教学目标、教学重难点等多个环节的教学方案。当前，我国的高中生物教学设计还存在着一些问题，针对这些问题采取适当的优化对策，能够提升高中生物教学的效率与质量，更好地实现高中生物的教学目标，培养学生的全面综合素质。

1.分层次设计的必要性

分层次教学在生物学习过程中具有重要的作用，可以帮助教师掌握教学经验，为将来全面推行分层次教学提供参考。其次，分层次教学设计也是符合新课标理念的方法，新课标的出台与实施旨在帮助学生进行个性化发展，而分层次教学设计就是帮助学生在高中生物学习过程中认识自己、建立自信，让学生发展更加自由，个性化更加明显。在分层次教学设计过程中，帮助学生摆脱题海战术，以学生的发展作为目标，把学生放在教学的中心，更好地发挥出学生的自主性。高中生物分层次教学设计还能帮助成绩不太好的学生更好地处理生物问题，让他们提升更迅速。

2.高中生物教学设计存在的问题分析

2.1 忽视了学生在教学设计中的主体地位。当前大部分高中生物教师的教学设计中没有将学生的学习习惯与学习诉求放在第一位，而是将教材内容当作教学设计的核心，这完全违背了教学设计的初衷与根本目的。这也导致教师在课堂教学过程中，往往成为了课堂上的主角，而让学生成为了观众。虽然教师在课堂教学过程中根据课程内容设计了一些教学方法，但本质上依然是教师讲、学生听的"灌输式"、"填鸭式"的传统教学模式。学生依旧处于被动接受知识的状态中，教师与学生之间没有互动，教学过程呆板。这极大伤害了学生学习的主观能动性，长此以往，甚至会让学生出现抵触、厌学的心理。

2.2 忽视了教师本身在教学设计中的主導作用。教师在进行教学设计时容易忽视自身在教学过程中所起到的主导作用。通常所导致制定的教学设计方案重知识而轻方法、重认知而轻情感、重结论而轻过程、重预设而轻生成。这样的教学设计出发点是以教材内容为主导，教师以让学生掌握教材内容为最终教学任务和目标。教师在教学过程中的主导作用受到极大的影响，教师很难引导和激发学生的学习主动性和积极性，而单纯地进行知识传授。教师也几乎不可能从思想层面引导和培养学生，教师与学生之间没有情感的共鸣，学生将难以对教师和教学内容产生认同感。

3.高中生物教学设计优化对策

3.1 教学目标设计的优化对策。学生始终是教学过程中的主体，占据着核心地位。教师在设计教学目标时需将学生放在第一位。例如在对"ATP的主要来源——细胞呼吸"这一课程进行教学目标设计时，设计的教学目标为：

知识目标：（1）有氧呼吸的过程。（2）无氧呼吸的过程。（3）线粒体的功能和结构。

能力目标：通过识别与讨论各过程图，理解无氧呼吸及有氧呼吸的过程。

价值观与情感态度目标：通过合作学习培养学生的合作精神，通过对生活实例的分析，让知识活学活用。

这样的教学目标设计，学生在教学过程中定位过于模糊，没有突显出学生在教学中主体地位。

因此，可以将"ATP的主要来源——细胞呼吸"这一课程的教学目标设计为：

知识目标：（1）通过观看线粒体模型和小组讨论，准确说出线粒体的功能和结构；（2）通过教师分步讲解，准确分析有氧呼吸和无氧呼吸过程。

能力目标：通过讨论与识别各过程图，正确制作无氧呼吸与有氧呼吸的比较对照表格。

价值观与情感态度目标：通过小组讨论，用十五分钟的时间探讨有氧呼吸过程，交流小组间的观点。

这样的教学目标设计满足了课程内容的教学要求，保证了学生在教学过程中始终处于主体地位，并根据学生的情况将教材内容的要求适当提升。

3.2 教学内容设计的优化对策。教学内容的设计需根据学生的学习特点与学习习惯，并结合教材内容要求，对学情进行分析后，优化教学的内容，强调重难点，以进一步提升学生的能力为主。例如，对"物质跨膜运输的方式"的教学内容进行以下设计。

细胞膜是物质进进出出都要经过的细胞边界，在之前的学习中，学生已经知道了细胞膜的功能和结构。但主要是对细胞膜的感性认识，对其功能上的具体内容还不是很明白。因而本节教学的主要内容为物质进出细胞的3种基本的方式，另外小字部分的胞吞和胞吐的概念及过程，其中主动运输的意义、过程和特点对于学生而言是比较难以掌握和理解的内容，需对其进行重点讲解。

这样的教学内容设计显然没有对学生的学情进行深入分析，没有把握教材内容中的重难点，很难实现能力的提升。以下为笔者给出的一种优化参考。

将《物质跨膜运输的实例》、《细胞的基本结构》和《生物膜的流动镶嵌模型》三者内容结合，以细胞膜的结构和组成、比较不同物质进出细胞的不同、细胞膜的流动性为重点教学内容。其中植物细胞的失水和吸水是教学内容中的难点，可通过实验让学生根据数据进行假设、推理，并分为学习小组进行讨论并制作对照图表。培养学生根据现象进行探讨的习惯，使学生逐渐形成生物结构与功能相适应的思维模式。

教学内容设计需主次清晰，对教学内容进行逐层剖析，始终强调课程内容中的重难点，并指明该次课程内容教学需完成的核心任务。

3.3 教学方法设计的优化对策。教学方法是实现教学目标，深化教学内容最为重要的途径。科学合理的教学方法，可以在教学过程中充分激发学生学习的主动性与积极性，并确保教师在教学过程中主导作用。

例如，对"DNA是主要的遗传物质"这一课程可作出以下教学方法设计：（1）学生在课前收集相关资料；（2）课堂上将学生分成小组进行讨论，十五分钟内总结出"DNA是主要遗传物质"的探索过程；（3）利用多媒体播放相关视频；（4）课程内容讲解；（5）分组讨论DNA是主要的遗传物质的实验设计思路，教师主动参与讨论，并给出意见和指导；（6）课后作业任务安排：布置每个小组在课后根据小组内讨论得出的"DNA是主要的遗传物质"的实验设计思路，进行实际的实验操作，并记录下实验过程与结果。教学方法的设计需始终以学生为教学过程中的主体，并强调教师自身在教学过程中主导作用，结合高中生物课程的特点，科学地对教学内容进行拆分，由浅入深、循序渐进，并注重培养学生的观察能力、动手能力与思维能力。

4.结束语

高中生物教学设计不仅需从教学目标、教学内容、教学方法等方面进行优化设计，还应与时俱进，顺应现代教育发展潮流，不断改进和创新，才能够更好地实现教育任务与目标。

参考文献：

[1] 李淑丹.高中生物教学设计中的问题、归因及对策研究[D].陕西师范大学，2015.