小学生语文听说能力培养策略探究

马洁

摘 要：语文教师在课堂活动中，应采取灵活多样的方法进行教学，使学生在语言环境中完成教学任务，培养听说能力。

关键词：听说能力；创设条件；创设情境；积极参与

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）20-0097-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.20.052

素質教育背景下，小学语文教师在课堂活动中，应采取灵活多样的方法，培养学生听说能力。小学生的说话能力普遍偏低，尤其是女同学。针对这种情况，我因势利导，采用灵活的教学方法，努力创造“人人参与，个个说话”的局面，使学生思维活跃，做到有话想说，有话乐说。

一、要学会看图，培养学生的观察力

看图写话第一步要从指导学生如何看图做起。看图要掌握一个顺序，可以从先上后下、先左后由、由远到近、从中间到四周的顺序，让学生仔细观察：图上画的是什么？（什么时间？在哪儿？都有谁？），让他们对图画所包含的内容有一个总体的了解，接着再让他由整体到局部观察：图上发生了什么事？（几个人物？在做什么事情？怎么做的？）让他找出图画所描述的重点，也是这幅图所要写的重点，即“故事情节”。

再接着观察细节：人物的年龄、性别、体貌特征、衣服的颜色等，还要观察主人公的表情、动作等，从而可以推断出人物的心理活动。周围环境的情况、天气情况等也是所需注意的一个细节，可以具体描述出事情是发生在何时、何地。

二、凭借插图，打开学生的话匣子

小学低年级学生在启蒙阶段，语言表达能力还未完全形成，特别是农村小学的学生，有时还会夹杂一些不能用书面语言表达的词句。如此状况，需要教师引起重视。因现在的教材课文中的插图特别多，而且色彩鲜艳、形象生动，具有很强的吸引力，是进行说话教学的好素材，可引导学生说出单幅图上的简单内容，再照图画的顺序，能连贯地去叙述。降低难度，减缓坡度，能够进入说的角度，针对看多幅图回答问题，在教学过程中，教师可根据要求，适当调整问题的难度，设计一些易于学生作答的小问题，逐步使学生学会重点表达，形成由易到难的步骤，逐渐提高学生由浅入深的回答效果。如，一年级课文《四季》教学中，教师要求学生按照“谁干什么”或“什么怎么样”的句式，先把话说完整，接着让学生进一步练说“谁在什么地方干什么？”“谁在什么地方怎么样地干什么？”这样循序渐进，反复训练，让学生有自己思考的时间，形成一定的思维能力，教师要重视不同层次学生的发言，耐心听取他们表达的话语，归类点拨，善于发现他们的优点，表扬和肯定要有针对性。如果学生表达的意思不清楚，或者有说错的地方，教师要有婉转的语言，启发学生引导改正。注重师生双向互动，有利于小学生打开话匣子。

三、减少讲与听，增加说和做

教师应思考学生从什么样的角度去说话，怎样合理地去说，才能达到教之有序，言之有理。教师平时应多创设条件，才能训练学生说话能力。如语文教材中要求学生用“有……有……还有……”说话，我除了出示书本的例句外，又出示了这样四句话：

1.马路上有汽车、有摩托车，还有自行车

2.果园里有梨树、有……还有……

3.我家有……有……还有……

4.校园里有……有……还有……

根据这四个句子，学生就想出了很多各个方面、不同类型的句子。想说的同学多了，一只只小手举起来了。这样，学生从会说到爱说，并踊跃参与到表达自己要说的境界，营造了热烈的气氛。

四、结合事例，激发学生说话的欲望

学生渴望开放式的、师生互动，生生互动的课堂。这样的课堂也是高效愉悦的课堂，它必须贯穿于教学环节、教学内容、教学方法、师生互动几个方面。课内，让学生自主参与、切身体验，自主解决问题，才能实现真正意义上的语言发展。

在实施教学过程中，有时遇到学生虽然理解但又不能一下子表达出来的词语，我就创设情境。如“简单”这个词语，学生虽然理解，但一下子又不能表达清楚，于是，我就在黑板上写了“1+1=？”这个算式。这个题目对于他们来说，实在太简单了，于是学生开窍了，说出了好多句子。再比如让学生用“勇敢”说话，我就创设了这样的情境：晚上，芳芳的妈妈上班去了，爸爸又不在家，芳芳敢一个人在家里睡觉。还有小红打针不怕疼等。这些都是平时常见的事，可对小学生来说却是勇敢的表现了。学生从这两件事中知道了“勇敢”的意思，也就能用“勇敢”说出有意义话了。

五、鼓励参与，多给学生充分展示的时间

为消除课堂上优等生单一展示的局面，给能力差的学生提供更多机会，我改变方法，在上课时不忽略每一个学生，仔细观察他们举手的神态。有的同学把手举得高高的，有的同学举手时，手不那么有力，还有的同学想举又不敢举。根据这种现象，我就尽量让最后一种类型的同学发言。除此之外，我在课堂上示范说，让学生评价，在说的过程中，要带着亲和力走进学生的心灵，教师的表述会像磁石一样吸引学生，学生又把教师归于同一类型的人，能作为知心朋友来交流。学生说，学生评。当几位同学说出自己认为精彩的句或段后，评价者因有了教师说的“参照”，评语也精辟了，从不同角度提升了说话的能力。还可以开展课前三分钟演讲，给学生以充分展示的机会。这样，渐渐地学生能精彩地说，精彩地评，有了一张精彩的嘴巴。

实践告诉我，说话训练的方法是多样的，这就需要我们教师针对学生的实际情况，不断创新，持之以恒地训练。学生一定会想说、乐说的。

参考文献：

[1] 方明中.锻造、培养小学生听的学习能力[J].上海教育科研，2012（1）

[2] 陆娅娟.浅议语文教学中的听力训练[J].科学大众（科学教育），2011（8） .

[责任编辑 齐真]