如何在小学数学双语教学中构建新的教育理念

古丽

一、设计开发意识

由于学科本身特点与传统教学观念的影响，教师在双语教学实践中更多关注的是教法问题，如，怎么设计教案、怎么复习旧知，怎样导人新知，怎样突破重、难点，怎样板书最漂亮，怎样提问，用什么教学手段等等，却往往会忽略课堂教学中的重要因素——学生。面对着个性迥异的学生，对于我所说的英语他们是否能听明白，他们的语言基础怎样，学科基础又怎样，他们会怎样反映，怎么思考，怎么发展，并未受到足够的重视。尽管在不少的双语课堂中出现了师生互动的局面，但绝大部分都是预设的，都忽略了一个重要的现实——真实的教学情境是具体的、动态生成的、不可见的，教师的潜意识里存在着对学生、对课堂的支配与控制。这种教学方式与学生在理想的双语环境中健康成长还有很大的差距。

因此，我们教师不能把双语课程仅仅理解为双语教材，理解为教师怎么用英语来进行教学，双语课程是学生、教材、教师和语言等多方面因素的整合，与学生的学习生活紧密联系。然而课程是否适应学生，学生是否适应课程，都需要教师有机调控，对教材内容进行筛选与重组，教师是学生与课程联结的纽带，是促进两者沟通的桥梁，用学生的眼光来缩小课程与学生之间的距离。比如，我们对于数学学科中出现的相同或相似的内容，教师可以重新整合与设计，使其成为一个综合性的研究课题，引领学生开展研究。在教学温度（temperature）这一课时，仅就温度而讲，温度会显得相当枯燥，而温度计的使用在科学课中早有涉及，温度的实际感知在生活中随处可见，根据学生的心理年龄特点，结合现实的、学科的、语言等各方面知识，设计出了我的教学思路。上课一伊就出示几副图片，将他们按由冷到热的顺序排列起来，可以根据自己的生活经验来填写；接着让他们在标出冷热程度的词，不但需要生活经验，更需要一定的语言知识；接下来是具体温度的教学，实际应用等一系列联系学生生活的教学活动，学生不但学到了知识，更体会到了学习的乐趣。这些通过我们教师自行开发与设计的课程与学生的联系更加紧密了，旨在培养我们的创造精神、实践能力，以及熟练应用语言的能力。

二、与人合作意识

我们的双语教学过分地依赖于现成的教学材料，大多数教师独立完成教学任务，缺乏彼此之间的合作，尤其是跨学科教师之间的交流更少了。相当一部分教师画地为牢，在一定的时间内，只关注自己所教的学科，不去猎涉其他学科知识。而双语教学则以综合性、灵活性與开放性的方式出现。以数学双语教学为例，在双语课这样一种以训练语言的实际应用为主的课堂中，如果仅仅只有数学逻辑知识的呈现，学生往往会觉得枯燥乏味。放点音乐，画些背景图片，可以渲染气氛，做一个多媒体课件可以大大提高学习兴趣，加入一些科学知识可以提高我们课堂的可操作性。最好还有更多的显性或隐性的教学资源，这就需要我们教师更多的与人在更大的空间上加强彼此之间的合作，开发出更好的教学资源。

其实，凡是有利于学生发展的，有利于我们课程目标实现的，都可以介入教学资源开发项目。在我教学位置（position）这一课时，刚开始觉得茫然无措。在与同学、科任老师交流中设计了“将物体按要求放回原处”这一教学环节，在上课的一开始培养学生的空间观念；在与微机老师的交流中萌发了设计“根据给定的线路寻找宝藏”，大大提高了学生的学习兴趣；在与英语老师的交流中激发了设计“帮助老鼠穿过迷宫找奶酪”这一环节，增加了课堂的趣味性；另外，我根据自己的教学经验，设计了一张班级布置图，然后回答问题，巩固了所学的知识，收到了良好的教学效果。

在双语教学中持有合作意识，应相信集体的力量，发挥集体的效应。当然，也需要我们教师多方面努力，学习各方面知识，并能及时消化所学的知识，以便能及时转化为教育资源。

三、尊重激励意识

学生的学习应在一个相当宽松的环境中進行，在小学数学双语课堂中尤是如此，在双语课堂中，我们教师应着力于为学生提供一个大舞台，让同学置身其中，围绕我们的教学话题，畅所欲言，这样一方面可以大大提高学生的学习积极性，另一方面可以大大提高学生的思维能力。马斯洛的需要层次中最基本的就是安全需要，如果学生的最基本心理安全需要没有得到满足，那么他的学习兴趣会提高吗？学习兴趣的缺失，必然导致学习积极性的下降。

双语教学中，我们要将英语渗透在课堂教学的始终，由于学生词汇量的缺乏，也容易使学生形成消极被动学习，形成厌学的心理状态。学生没有了学习的积极性、主动性和创造性，缺乏了学习的动力，他们的聪明才智就不能得到充分的发挥，也不能体验到学习成功的喜悦。对此情况，课堂教学中教师要构建激励机制，通过激励手段，激发学生的学习积极性，充分发挥学生的主体作用，使其朝着预定的目标而努力学习。

当我们在课堂中尊重了学生，激励了学生的学习积极性，也能最大限度的发挥学生的潜能，提高双语教学的效率。

在小学数学双语教学中，构建新的教育意识，必须充分发挥教师的主导与学生的主体作用，按照学生的思维发展规律组织教学，进一步提高双语教学的成效。