初二物理激励性教育

李强

初二是物理学科开始学习的起始点，更是一个关键点，无论是老师还是学生都要给予重视。如今在素质教育的改革大潮中，作为实施者——教师，则更应该积极探索以适应新教材的改革，社会的需要。激励是指激發人的动机的心理过程，通过激励使人在某种内部或外部刺激的影响下，始终维持在一个兴奋的积极状态之中。心理学研究成果表明，动机是在需要刺激下直接推动人进行活动的内部动力。动机作为心理倾向，具有引起或发动活动的功能；也具有维持活动达到目标的功能；同时还具有调节人的行为的功能。因此，在素质教育中实施激励性教育是势在必行。在初二物理教学中笔者积极探索激励性教育，发现激励性教育在物理教学中起着至关重要的作用，运用之中，教与学将是一片阳光明媚。激励性教育是指用激励性语言、行动去触动心灵的心理教育。其宗旨是以“情”为主体，感化或促进提高。笔者通过实践，反复调整、修正，最后总结出以下几个方面。：①启发式教学、奖励式授课；②层次性、渐进性提问与追问；③赞许式评价；④反馈式聊天；⑤激励式谈话；⑥激励。1生评语。变“被动”为“主动”，变“要我学”为“我要学”，自觉主动的担负起建国保国创业的重任，用知识武装自己的大脑。

一、启发性教学、奖励式授课

在课堂教学中，充分利用课堂45分钟，使这45分钟高质量高效率。

1、指导学生如何预习新章节。预习是学好物理的起点，首先通读全文找出重点，用红笔将重点画出来，并将这些重点记在预习本上。其次，寻找疑点，也是预习的精华，是经过反复思考，依然寻找不到解答的知识点，将这些疑点都写在疑点本上，并用红笔勾画出，作为标记，以便上课时注意听老师讲解这些缺点。再者，将预习到的知识和后面的小试验、小制作联系起来，如果能做，就自己做一做，锻炼自己的动手与动脑、逻辑思维、判断能力。最后，做一下预习反馈，将本书合上，分析这一章节讲了什么，头脑中要有一个知识网络，并和相应的习题做一下对照，看一看自己是否能解答（用铅笔写）。

2、授课过程以教师起主导作用，学生起主体作用为主线，以教与学为重点，贯穿整个课堂。让学生变被动接受和管理为主动参与，实行导向、导航、导演、引导、指导、辅导，领着学生走向知识，而不是领着知识走向学生。激发学生创造的潜能，而不是单纯品尝前人创造的成果。教学中首先注意引入方式，启发式、实物式、对比式，或是兼而有之。讲述中善于从学生的角度出发，从学生的立场和角度考虑问题。如在讲蒸发时，首先将一块湿布在黑板一侧擦一下，然后对同学们讲，一会儿会有什么现象发生？“干了”。同学们异口同声，继而引出蒸发。

其次，注重和实际相结合。日常生活中的现象学生都易接受，也易理解，关键是要分析清楚。在教学过程中注意循序渐进，不能好高骛远，要触动他们心中的那根向上的弦，使他们也能弹奏出美丽的明天。问与答是反馈知识最直接的检测措施。答对者，统计数，达到一定次数时，奖励他们一道题，或一个小小的礼物，或带他们搞一些小试验、小制作。目的是抓住他们爱动手的特点，使他们能得到有利的发展。如：班上一位同学勤奋好学，就指导他做针孔照相机、利用可乐瓶做有关大气压强及浮力实验、利用塑料袋做热气球、利用易拉罐加热后放置水中显示大气压强实验等等。这一做法带动了不少同学。最后，作业要精，按层次布置作业，但又不能伤害学生的自尊心。做到基本题全批全改，重点题细批细改。学困生面批面改，讲评时，要有一个度，无论是学困生还是优秀生，都有获得奖励的机会。

二、层次性、渐进性提问与追问

提问的技巧对于激励性教育来说，也是功不可没。因为对于一个学困生，如果提问比较难或太容易，他们会觉得教师是在故意羞辱他。因此，提问的同时应掌握一个度。例如，在学习凸透镜成像时，首先问一个成绩较好的学生，透镜分为几种？“凸透镜、凹透镜。再问一个学困生，“凸透镜具有什么特点？”此时，笔者拿一个凸透鏡，放在阳光下，使阳光经透镜聚焦于火柴或一张白纸。“聚光。”“好！你真棒！那么你再告诉老师，凹透镜呢？它的特点正和凸透镜相反，对吗？”“发散。”“这节课内容只要你好好听，你一定会。最后我要提问你几个问题。你先记好了。”讲完之后，再问他，照相机的原理是什么？要想照近景、照远景，你该怎么办？凸透镜成像规律的总结自然留给了那些听明白的同学。这样先提问讲后再回答的措施，调动了其信心与积极性，以及对物理的兴趣与爱好。

三、赞许式评价

无论在哪些方面，尽量去挖掘学生们身上的优点，鼓励他们的信心，并给予赞许式的肯定。“优点单”就是一个很好的措施，使每个学生看到了老师与身边同学的评价，突然恍然大悟，原来自己还有这么多才华没有发挥出来，我也能行。其中同学们对一位学习特别差、纪律也特别差的学生的意见至今记忆犹新，“学习成绩差，不一定代表你笨、没有创造力。记得吗？1千米一1000米，你不就回答对了吗？再有，在学习简单机械时，杠杆的支点，动力和阻力，你找的也很准确啊！你纪律不好，为什么不尝试一下换位思考呢？老师、同学相信你，你一定能克服。我们盼着你的捷报早日传来。”“虽然你纪律不好，但你在运动会上为咱班赢得了荣誉，全班感谢你。假如今后，你不再捣乱了，相信你会赢得更多的掌声。”“真的很希望你努力一些，别给咱班拉分”……记得当时的他非常感动，原来他在老师、同学们的心中，并不是一个什么都不行、无可救药的学生。有了自信，使他提高了学习的劲头。从那以后，发现认真交作业的有他，认真回答问题的有他。问问题的有他，他进步了。记得在学完杠杆的应用时，他拿来筷子、钳子、剪刀、镊子、指甲刀、起瓶器，然后问：“这些是不是杠杆？是什么杠杆？…‘你能学以致用，理论联系实际，真好。现在我们共同分析一下，找一下支点、动力、阻力，画力臂。”正是这简单的评价，赞许式的肯定使他的成绩突飞猛进。

四、反馈式聊天

沟通向来是师生之间共同进步的催化剂。师生之间应该做到课上是导师，课下是朋友。同时这也是师生共同的向往。在这个过程中，老师可以了解到学生的困难（生活、学习、工作等），并且能尽最大能力来帮助他；吸取他们提出的意见，并及时的改正，不断的完善自己，也能使学生的心与教师的心更加贴近。此时，教师是学生自我发展的促进者，理想探求的指路者，心理困扰的排除者。问卷调查，可以以学习与生活为主体，也可以以自己的特长为主体，及时的发现闪光点，并给予欣赏式的评价。“三人行，必有我师焉。”一次考试后，发现有相当一部分学生退步，尤其凸透镜成像知识点错误率较高。原因是什么呢？他们派来几名代表谈看法、说意见，出谋划策。言谈之中，发现他们掌握不牢的原因主要是课上吸收率较低。这时就应改正以往的教学模式，课上不再是一言谈、满堂灌，请学生站起来，回答凸透镜的特点，并请他做凸透镜，在教室中央站好，再请两个学生回答焦距的定义与特点，然后请他们分别做凸透镜两侧的焦点，然后请两个学生回答2倍焦距的特点，再请他们分别做凸透镜两侧的2倍焦点，最后，请若干个学生做物体（位置不同），若干个学生做像。要求回答出所在位置，像应该成在什么地方，再看一下像站的位置对不对。这一措施，满足了学生的求知欲，并促进了学生之间的团结协作精神。

五、激励式谈话

犯了错误，不能一棒子打死，毕竟人无完人，金无足赤。和蔼、平易近人、蹲下来看学生是谈话的调和剂。了解他们犯错的原因，并帮助他们及时改正，且制定一些措施或制度，约束自己，使他们能健康的成长。如，笔者现在教的这个班学生基础普遍较差，然而个性又都十分好强，就像一个个小刺猬，体现了当今大多数独生子女的共同特点：娇生惯养、依赖性强、自尊心极强，不能接受别人的批评。其中有一个学生特别明显，她叫李静。课下我将她叫到办公室，对她进行德育教育，见有了转机，又给她举了《我亲爱的祖国》中的感人片段来激励她，要以做人、学习为本，要珍惜现在来之不易的生活，要向剧中的方学桐那样，为国家出一份力，争一份光。

六、激励性评语

评语本来是班主任的特权，那么任课教师不时地在反馈内容或形式上（作业、试卷、问卷等），给出适当的评语，会收到意想不到的收获。比如有同学在作业本上写道：“老师，我心里有一个秘密，你能帮我吗？好多人都说我笨，我是不是真的很笨，我是不是真的不行？我该怎么办？我就是学不会……”我的失職，痛心之后，认真地写到：“信心是成功的一半。信心加上99%的努力、辛勤、汗水、科学的方法，一定会成功的。你不要气馁，别灰心，我会帮你的。你知道吗？你很勤奋，也很用功，你虽然不聪明，但你手中有一把金钥匙呀！—基本功很扎实。……”后来，他的成绩真的有所进步。以后，平时的作业更是注意及时地给予他一些客观性评价。如：“聪明的你，为什么将作业写得这么乱，我相信你一定能写好，对吗？”“好。有进步，再加把劲，加油！”在一位毕业学生的赠言中，这样写到：“您的鼓励、信任、支持是我成功的基础。感谢之余，我们向您郑重起誓：今天，我们跨出校门，带着我们特有的如原子裂变般的激情，在人生征程上不断加速。但无论我们做出多大的成绩，具有多大能量，母校对我们始终保持一种永恒的向心力，让我们时刻热力四射，光电永恒。”可见，将这些看似不起眼的评语用到物理教学中会使物理教学更具特色。

總而言之，激励性教育是一种心理教育，是素质教育的一方面。在实施激励性教育的同时，时刻铭记着以师生的心理相容，心灵的互相接纳为核心，时刻铭记着教师与学生的关系不再是“工头”，不是领导，不是严父，不是法官，不是“上帝”，而是导师、朋友、助手和楷模。本着这个原则，激励性教育初探又上了一个新台阶。让激励性教育发挥出它的价值，使亿万人的心共同为祖国的明天而跳动。

时代在进步、在发展，作为物理教育工作者，有责任为教学的改革贡献出自己的一份力量。那么，此时你就融入了为教育事业的改革、教育事业的发展的一个大熔炉中，通过日复一日、月复一月、年复一年的锤炼、敲击、磨砺，反复地调整、聚焦，同步共振，一次次地提升、放大，就能产生强烈的核裂变效应，释放出巨大的能量，放射出灼热的光芒。