精训练 巧批阅

高玉艳　陈宝进

如何提高初中生的书面表达能力是困扰中学语文教师的一个难题。受应试教育的束缚，语文教学一度陷入了重语文知识教育，轻作文能力培养的误区，有些教师认为作文水平难以在短时间内有显著提高，訓练作文还不如背背古文得分更有把握。也有老师致力于学生作文水平的提高，但是往往费尽心力，效果却不明显。其实，通过作文训练提高学生的作文水平并不是遥不可及，只要在作文训练中注意有的放矢，批阅上多想多试多总结，总会有所收获。本学期，我们就进行了一些研究尝试，并取得了一些成绩。

一、有话可说是基础

这就要求教师引导学生观察生活，体察感情，关注他人，关注环境。同时，学生必须通过一定的阅读量才能达到思想感情的丰富细腻。我们一致认为只有眼睛与头脑的结合，学生的作文才能真正有感而发，有话可说，不至于一听作文就头疼，一写作文就是陈词滥调。

二、方法指导是关键

写作能力的提高很大程度上在于教师的必要引导，那种认为写作能力是天生的说法是靠不住的。教师在课堂教学，作文指导，作文批阅上是不是下功夫，是不是有心得，对学生写作水平的提高起着非常重要的作用。盲目命题，毫无思路的作文训练不可能达到提高学生作文水平的目的。

本著这一思路，我们主要展开以下工作：

1、引导学生开展：读生活，读名家，读范文的活动。

读生活是希望学生对自己的亲人，对老师同学，对自我生活的环境有更深入的认识。注意生活的小细节，小动作。因为这些才是构成生活的基础，也是作文的源泉。读名家是引导学生读经典名家名作。通过名著的阅读提高自己的思想深度，了解传世之文的魅力在于其传达人类最真实的情感希冀。读范文的目的就比较简单，这个是针对应试作文时间短，针对性强的问题使学生通过对范文的学习达到明确思路的目的。

每次活动展开的必要条件是教师必须对学生提出明确的要求，并对学生写出的阅读体会进行交流。如果只一味要求学生回去“看书”是难以收到成效的。通过这一活动，丰富了学生的写作素材。初步摆脱了对小学作文材料诸如让座、妈妈背着去医院等的依赖。

2、精心选择训练题目，巧妙进行技巧点拨。

这一工作我们在平时讲授新课及作文训练课上穿插进行。

教学过程中，我们发现在课堂教学中提高学生作文水平是一种很好的尝试。它的要点在于针对性强，即学即练，它的好处在于效果立竿见影。但是，教师必须注意明确每次训练的重点。不能简单布置题目，而是应该特别强调注意的问题。

比如在学习《故宫博物院》这篇典型空间说明文时，我启发学生仿照其典型段落——“太和殿”一段，对我们的教室进行描写的。我强调了方位词的变换成就了清晰的说明顺序。所以写作时一定要注意方位词的运用。这次训练，学生对方位词的运用非常准确。

《亲爱的爸爸妈妈》一课的学习中，学生对于战争的残酷有了特别深入的认识，我就让他们写一段话给那个日本人，特别强调注意措辞态度，还要表达准确。结果学生很有分寸的表达出了对中日关系的思考。

《芦花荡》一文的结尾学生感到热血沸腾，我就让他们续写，特别强调模仿孙犁清丽的语言风格，果然有很多学生写出了不错的小作文练习。

作文训练课上，我们进行了分解动作。

首先，进行作文片段训练。

片段训练是一种比较古老的教学方式，但是实践中仍然卓有成效。尤其对于那些总是记流水帐不知道怎样进行描写的学生可以起到拨云见日的作用。肖像描写抓特点，动作描写有变化，语言描写要贴切是我们在训练中着重强化的部分。

其次，重视口头作文。

每次明确作文题目后，先让学生思考一下该如何写，并且允许学生前后桌之间讨论，然后找同学说一下自己的思路。他理顺思路的过程也是对其他学生启发的过程。这时，教师可以故意提出一些问题：你觉得刚才这些内容哪一部分要详写？怎么开头比较好呢？谁来给出个结尾？这样学生在问题引导下就很容易集思广益，拼凑出一篇文章的大体轮廓。此时注意引导学生：这只是一个思路，你可以有更好的发挥，只要你肯动脑筋，老师喜欢你画瓢尽量不要画葫芦，目的就在启发学生不要照搬照抄。