网络环境下高中学生英语阅读思辨能力培养路径

杨丽芳

摘 要：高中学生的思辨能力如何培养，是近几年学界讨论的热点问题，引起人们的广泛关注。高中生思辨能力培养应体现在课堂教学内容和教学方法上。通过课堂实例，利用苏格拉底教学法，在高中学生思辨能力培养路径方面做出的初步尝试。

关键词：网络环境；高中英语阅读教学；苏格拉底教学法；思辨能力

一、问题的提出

随着全球经济一体化进程的不断加快和高中教育综合改革的不断深入，培养具备创新精神和创新能力的人才成为重要的培养目标。而具备创新性思维和批判性思维的思辨能力是创新型人才最大的特点。我国《普通高中英语课程标准》也明确要求“优化学习方式，提高自主学习能力。”同时也倡导“学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力。”

由此可知，英语学习在中国的地位相当重要，受到广大学生和家长的重视。而英语阅读更是学习英语的重中之重，它不仅在考试中占据了很大的比重，而且也是外语学习者必须提高的一项重要技能。然而，在英语阅读中，专家发现很多学生，甚至是英语专业的大学生都存在思辨缺席症（黄源深，1998），阅读中没有一定的思维能力。这其中很大一部分原因是教师教学思想上弱化了对学生的“独立思考”的引导。这种情形下，教师在教学中应不断改进教学方法，帮助学生培养提高英语阅读思辨能力就显得尤为重要。

二、概念的界定

1.思辨能力

从90年代开始，思辨能力（critical thinking skills）越来越受到中外学者的重视。什么是思辨能力？关于这个术语的定义，许多学者给出了不同的定义。中国学者文秋芳（2010）将此术语翻译为“思辨能力”，认为“需要说明的是，思辨能力只是思维能力的重要部分，不能涵盖思维能力的全部，比如不包括形象思维能力。”然而，学习英语过程中，学生应该具备的逻辑思维能力、抽象思维能力以及有效推理能力和论据评价能力是包含在思辨能力的范畴中的。思辨能力不仅指独立思考、求证精神和创新精神，还蕴含着一般性思维能力的比较、分析、推理、判断、评价等技能，这些技能在提升英语阅读技能上是非常重要的。提高了学生的思辨能力，有助于学生提高分析问题和解决问题的能力，更重要的是培养学生的创新能力，也有益于学生理解文章的真正内涵和习作意图，学生的阅读理解能力也将得到大幅度提高，反之，阅读技能则很难达到一定高度。

2.苏格拉底教学法

苏格拉底教学法有两种，一是辩证法（用一个问题回答一个问题）来提出问题，这被称为苏格拉底教学法或诘问法（反诘法）；苏格拉底的另一個教学法就是问答式谈话教学法，即与学生对话，一道进行哲学思考，在这个过程中，学生和教师都进行着学习，它是“通过讨论而探索”，探索到一个关于问题的更深的见解。讨论要从学生的角度出发，这样就能获得一个学生能够亲身体会的反思性洞见。这一见解不是“敲打”或“设计”出来的。它也不会自动产生出来。见解是通过关于一个问题的对话而获得的。由此可见，苏格拉底的教学法在我们现在的教学活动中很有借鉴意义的，建构主义的核心是合作交流，在新课程理念下，学生应该是教学活动的主体，教师更多扮演着一个引导者的作用，所以，苏格拉底的诘问法与谈话式教学法就是在尊重学生的主体地位与心理认知发展规律的基础上，通过引导来让学生在掌握知识的同时，不断思考分析，从而提高自己的思辨能力。

3.网络环境下的高中英语阅读教学

随着科学技术的发展，网络教学成为一种非常实用和必要的教学手段。我们学校每一间教室都有多媒体设备，并且师生都可以连接到智学网，这样教师可以根据自己的需要利用网络向学生传递知识信息。在家里，学生也可以接触到网络，他们具备一定的信息能力基础。网络上有各种各样的信息和资源供学生选择和学习。就高中生而言，他们已经具备一定的网络知识和信息技能，由于知识获得的一个重要途径是阅读，通过阅读我们获取信息，了解世界，增长见识，学习技能。阅读还是一种高层次的认知活动，它是一个读者与语篇之间的互动过程。在这个过程中读者要么接受语篇中隐含或阐述的观点，要么对这些观点进行驳斥，读者学会阅读也就学会了构建自己的世界观。教师完全可以根据学生的实际阅读能力和自己的教学目标为学生指引阅读方向，提供阅读信息。与此同时，教师也可以利用网络资源制作精美有趣有吸引力的阅读教学课件，利用课件指引学生完成各项阅读任务，提高学生的阅读思辨能力。

三、苏格拉底教学法在高中阅读教学中的案例举要

1.读前通过讨论，师生共同制定每单元阅读的学习内容并寻找相关材料

传统阅读教学中，学生一般习惯于等着老师安排课时，上课，布置作业，处于被动的位置，因此学生缺乏一定的主观能动性。而在网络环境下的英语阅读教学，教师可以将学生分成几个小组，让学生小组讨论一周的阅读计划，阅读内容更具开放性，学生的沟通能力也能同时得到提升。如人教版必修三第三单元The million pound bank note 是篇戏剧，作者是美国著名作家马克·吐温。在上课之前，鼓励学生通过网络、图书馆等途径搜集马克·吐温及其作品的相关信息，并对查阅的资料进行分类、筛选、分析、整理，思考那些对阅读技能是有帮助的，有用的材料，并让学生在上课时展示，如有的学生Introduce Mark Twain，有的学生谈到了Mark Twains main works， 也有的学生谈到了Mark Twains funny stories and his famous sayings，这样上课内容由传统的老师直接讲改为共同探讨学生自己寻找的内容，这样让学生从让我学什么到自己决定学什么，这样既可拓宽学生的知识面，又可锻炼学生的主观能动性和他们处理信息的能力，在不知不觉中培养了他们的思辨能力。

2.读中通过提问，引导学生阅读思辨

在教材文本阅读之前，给学生呈现问题，以问问题的方式引导学生思考、探索。比如The million pound bank note上课时，教师可以先提问学生，

What is a play？

How to read a play？

Who are the characters of the play？

What are happening to them？

Who is Henry？

Why did he arrive in London？

让学生先思考这些问题再阅读，阅读过程中再提出更多的问题，由浅入深让学生理解文章信息、作者意图及文章中隐含的

信息。

学生给出了不同的答案，教师可以引导学生说出他们选择的原因，并提出更多的问题，如Why did the two brothers choose Henry to give him a ten-million bank note？From what Henry said to the two brothers，what can you infer the character of Henry？Can you predict what will happen to Henry if he take the note？

通过问题让学会思考。将“一言堂”改为“我问你答，你问我答”，从回答问题中锻炼学生的思辨能力。

3.读后学生辩论并做课堂陈述

阅读文章输入后，学生通过问题，已经很好地理解了文章的内容，并且有了想自己输出自己想法的意愿，这时可以让学生用自己的话在课堂上陈述文章内容，锻炼他们加工信息的能力。也可以让学生陈述他们读后的感想，对文章内容的理解，观点的看法，其他同學可以与之辩论，是否持相同观点等。比如在The million pound bank note，让学生辩论Do you agree with that money is everything in your life？总之，课堂上让学生学会用批判的眼光敢于提出质疑，说出自己的观点和想法，并多让学生思考、阐述，提升思维能力。

一种思辨能力可以有多种培养途径，一种途径可以培养多种思辨能力，教师应该努力提升自身素质，引导学习者自觉成为学习主体，通过苏格拉底教学法和学生合作式探究性学习，引导学生发现“问题”，提出“问题”，找出解决问题的方法。在这个过程中，合作是思想交流的过程；提出问题是思考的过程；找出题解是思辨的过程。而在这三个环节中，教师始终起着主导作用，是问题的启发者、过程的引导者和讨论的组织者，因此，在日常教学中教师要勇于尝试不同的教学手段和通过不同的途径，充分利用现有的网络资源，让学生循序渐进地实践提高，逐步培养学生的英语阅读思辨能力。

参考文献：

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