创设高质量区角游戏环境的实践探索

关于区域活动（区角游戏）的概念，很多研究者都提出了自己的看法。例如所谓区域活动，指的是这样一种活动形式：教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域，让他们自主选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展。[1]又比如，区域活动，也称活动区活动、区角活动等，指以幼儿的需要、兴趣为主要依据，考虑幼儿园教育的目标、正在进行的其他教育活动等因素，划分一些区域，如积木区、表演区、科学区等，在其投放一些适合的活动材料，制定活动规则，让幼儿自由选择区域，在其中通过与活动材料、同伴等的积极互动，获得个性化的学习与发展。[2]

从以上的定义中我们可以看出，大家普遍认同区域活动（区角游戏）主要是教师根据幼儿的学习与发展目标、幼儿发展的特点、幼儿的兴趣和需要提供适宜的材料，供幼儿自主选择、自主操作和探索，通过与材料、同伴的互动，获得个体的发展。从中，我们也可以看出区域活动（区角游戏）具有自主性、操作性和开放性的特点。

所谓自主性，指的是幼儿不需要在固定的时间范围内和其他幼儿做一样的事情，可以根据自己的兴趣、需要、发展水平、学习方式等自由地选择区角游戏，按照自己的方式与材料和同伴进行互动。

所谓操作性，指的是幼儿不需要端坐静听，仅仅凭借听来获取经验，可以用双手和各种感官去操作材料，在操作的过程中感知材料的特性，探索不同材料之间的组合。

所谓开放性，不仅指空间上的开放性，即不同区角游戏之间只是进行相对的划分；还指材料上的开放性，即每名幼儿都可以按照自己的方式与材料互动。

要创设自由的区角游戏环境，必须将自由的理念与区角游戏的特点相结合。正是基于这一理念，我园经过多年的实践，初步探索和总结出了一些创设自由的区角游戏环境的策略和方法。

一、合理规划班级环境，创设适宜幼儿进行区角游戏的环境

我们利用调查表（如表一和表二）对每个班级环境进行调查和分析，并及时进行调整。在一次次的观察、讨论与调整中，我们总结出了以下几条方法：（1）结合每个区角游戏的特性，合理划分空间，每个区角游戏的特性决定了我们把该区角游戏放置的位置。例如语言区需要相对安静、光线较充足的空间，我们会把语言区放在班级不容易受到打扰且光线充足的地方。再如美工区的操作区和作品展示区要相邻，方便幼儿及时把自己的作品进行展示。（2）每个区角游戏要保持半开放半封闭的状态，这样既能保证每个区角游戏有相对独立的空间，免于受到外界的干扰，又有利于同伴之间的互动，促进同伴学习。（3）综合利用桌面、墙面、柜面、地面等多层次的空间。例如墙面可以作为作品展示区，地面可以用来建构一些区角游戏的操作步骤图和地面跳棋。（4）班级材料库的位置要方便在每个区角游戏中操作的幼儿进行取放，这样有利于提高材料库中材料使用的频率，扩展幼儿的活动空间。班级环境经过精心规划后，并不意味着一成不变，随着幼儿兴趣的变化和主题活动的开展，我们也会略有调整。这样一来，我们规划的班级环境不是僵化的、固定不变的，而是根据幼儿的兴趣和需要及时调整的，顺应幼儿学习与发展的内在需要。

二、提供丰富适宜开放的材料，建立班级材料库

从根本上说，幼儿的发展就是在同包括物质材料在内的客观事物相互作用中实现的。[3]因此，在区角游戏中，我们注重提供丰富适宜的材料，使每一名幼儿都能找到与内在发展水平相契合的材料。区角游戏的材料不是投放一次就万事大吉了，还要根据幼儿的需要和活动的推进，及时充实已有的区角游戏材料和更换相关区角游戏材料。例如，在科学区“制作时钟”的活动中，教师投放了制作钟面的材料。通过观察幼儿的操作，发现在一名幼儿制作了台钟后，其他幼儿也开始制作，教师就及时提供了卷纸筒等材料来支持幼儿探索制作台钟的兴趣。又如，美工区“装饰花瓶”的游戏开展一段时间后，幼儿的兴趣逐渐降低，教师根据幼儿的兴趣和主题活动的开展及时生成了“玩转笔筒”的区角游戏。

但是，仅仅提供丰富适宜的材料就一定能促进幼儿的学习与发展吗？如果教师对每种材料的操作方法和玩法都进行了限制，这些材料诱发的是幼儿进行“个别化的作业”，幼儿的自主性体现在哪里？教师“绞尽脑汁”想出的操作方法是幼儿需要的吗？基于此，我们尝试在投放材料时，保持材料的开放性。首先材料的开放性体现在不对材料的玩法做任何玩法规定，同时利用“材料玩法”观察表来观察不同幼儿是如何使用同种材料的。结果我们发现，不同幼儿根据自己活动的需要对同一种材料采取了不同的操作方法，如彩色棒的玩法（如表三所示）。在没有对材料限定玩法时，每名幼儿都能按照自己的方式、在自己已有经验的基础上与材料互动，创造自己的“最近发展区”。

材料的开放性还体现在幼儿可以跨区使用材料。每个区角游戏的材料只是相对的划分，幼儿在有需要时，可以根据需要去选择其他区域的材料，这样就可以最大限度地免除对于幼儿不必要的限制，最大限度地满足和支持幼儿自我引导、自我选择和自我主宰的需要。例如在科学区“制作时钟”的活动中，幼儿选用了生活区的针线来固定指针，使指针固定后还能转动。试想，如果教师不允许幼儿跨区使用材料，幼儿会尝试用针线吗？教师不可能预料出每名幼儿的操作行为，为幼儿设想可能用到的所有材料，毕竟每名幼儿的已有经验不同，在遇到同样的问题时，会尝试不同的方法来解决，而跨区使用材料能满足幼儿的这种需要。

除了提供丰富、适宜、开放的材料，还需要建立班级材料库。通过对同种材料的观察，我们发现非结构化的材料放在固定的区域会限制幼儿使用该材料的方法，而材料库更能消除区域界限，给予幼儿更大探索和使用该材料的空间。在研究中，我们采取了对比的方法，即将卷纸筒、薯片罐、吸管、彩色棒等材料放在固定的区域和材料库，来观察幼儿与该材料的互动方式，如表四所示。

三、采取多种方式促进同伴之间的互动，重视同伴学习

幼儿是在与周围环境相互作用的过程中建构经验的。年龄相同的幼儿在发展水平、已有经验、理解能力等多方面存在着较大的相似性，对事物也能产生共同的理解，同伴之间的互动也能够满足幼儿被认同、被接纳以及共同体验等需求。而没有与同龄者的交往，对事物的共同体验就失去了可比较的机会和协商的可能。[4]通过尝试，我们总结了以下几条方法来促进同伴学习。

首先，我们给予幼儿同伴之间自主、自发、自然互动的机会与条件。幼儿在与同伴交流时，重新组织自己的已有经验，使得自己能被他人理解。例如在生活区“缝手帕”的活动中，凯凯想用纽扣装饰手帕，但不会缝纽扣，涵涵就帮助他。起初凯凯听不懂，涵涵想了想又换了一种方法，最后凯凯学会了。在此过程中，凯凯不仅获得了新经验，涵涵也重新组织了自己的已有经验。又如在美工区“美丽的风筝”的活动中，冰冰和艺艺通过相互交流、相互激发，获得了制作风筝支架的方法。在此过程中，两名幼儿共同建构了新经验。

其次，创设作品展示区，提供同伴观察与学习的机会。幼儿的学习不仅是通过自己的操作和探索获取经验，还通过观察获取经验。观察学习是幼儿重要的学习方式之一。通过观察作品，不仅能够让幼儿了解到同伴是如何操作的，也能提示他们，扩展他们的观点。例如，在科学区“种子标本”的活动中，轩轩看到悠悠用种子做了一只小鸟，获得了“用种子可以做造型”的经验，在随后的活动中，轩轩用多种种子做了动物园的场景。

最后，重视区角游戏结束后的集体分享环节。此处的集体分享不是教师“一言堂”，而是把主动权还给幼儿。幼儿可以自主介绍自己的作品，自己在操作过程中遇到的问题，是如何解决的等等。在幼儿介绍后，请其他幼儿来表达自己的困惑和想法，通过这种方式，不同幼儿的经验可以得到有效互动和扩展。例如在美工区“玩转笔筒”的活动中，浩宇用薯片罐、彩纸等做了立体的蝴蝶笔筒，一些幼儿获得了制作立体笔筒的经验，也有幼儿提出蝴蝶翅膀是不对称的，在接下来的活动中，浩宇尝试了几种剪出对称翅膀的方法，有些幼儿尝试做出了不同造型的立体笔筒。通过集体分享，同伴间的经验得到相互激发与互动，使得每名幼儿的经验都能在原有经验的基础上得到扩展。

四、运用多种观察表，了解幼儿以及环境和材料的适宜性

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：教师应做幼儿活动的支持者、引导者、合作者。如何在区角游戏中更好地贯彻教师的角色来促进幼儿的发展？通过对教师们困惑的分析，我们采取了设计观察表的方法来帮助教师。在课题开展之初，我们更多地将精力放在创设的区角游戏环境是不是符合自由环境的特点上，以此来调整现有的环境，使得我们创设的区角游戏环境是自由的，即在确立基本纪律的前提下，免除对幼儿不必要的限制和束缚，让幼儿有享有自我引导、自主选择和自我主宰的权利。在此背景下，我们设计了“省一幼区角游戏观察记录表”（如表五所示）。

随着自由区角游戏环境的创设，我们的研究重点转向了“所创设的自由区角游戏环境是否促进了幼儿的自然成长”。因此，我们设计了《省一幼“十二五”课题幼儿观察记录表》（如表六所示），通过对幼儿行为的记录，结合《指南》，来分析幼儿是否遵循3-6岁幼儿发展的自然规律和脉络进行发展。在此基础上再来反思我们创设的的环境是否是自由的，对现有的环境做进一步的调整，以创设更加自由的区角游戏环境，使得身处其中的幼儿能够自然成长。

五、开发主题背景下区角游戏案例，建立数字资源库

区角游戏环境能够最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。如何通过提供适宜的区角游戏案例来最大限度地满足幼儿的这种需要？通过探索与尝试，我们开发了主题背景下区角游戏案例，建立数字资源库。

在开发主题背景下区角游戏案例时，我们成立了平行班组学习共同体。在开展主题活动时，每个班级的教师根据本班幼儿的兴趣和需要，创设适宜于本班幼儿的区角游戏。平行班组的教师相互观摩，分析区角游戏环境中还有哪些不自由的因素，或吸取该班在创设自由区角游戏环境中做得好的方法。据此，本班教师综合平行班组教师的意见，进行反思、调整，并将所有的区角游戏案例汇集成文。在该主题活动开展结束后，向本组所有成员汇报，再次把大家的意见进行反思，在“区角游戏案例”中加上“对开展该主题的建议”。每学期末，我们将所有班级的区角游戏案例汇聚在一起，建立数字资源库，供本园教师共享。在利用已有主题背景下区角游戏案例时，由于每个班级幼儿的已有经验、兴趣和需要等的不同，我们还会进行不断的调整与修订，逐渐形成了同一个主题背景下不同的区角游戏案例集，为更好地开发主题背景下区角游戏案例奠定了良好的基础。

参考文献：

[1]冯晓霞.幼儿园课程[M].北京：北京师范大学出版社，2001：259.

[2]秦元东，王春燕.幼儿园区域活动新论——一种生态学的视角[M].北京：北京师范大学出版社，2008：1.

[3]虞永平.从物质环境中感知幼儿园课程文化[J].教育导刊（下半月），2008（7）.

[4]华爱华.幼儿园混龄教育与学前教育改革[J]. 学前教育研究，2005：8.

（张春美，江苏省省级机关第一幼儿园，210009）

责任编辑：赵赟