学前教育专业游戏教学中微格教学的应用

张玮

【摘 要】分析学前教育专业游戏教学中存在的问题及其原因，阐释微格教学及其特征，提出学前教育专业游戏教学中应用微格教学的具体教学步骤以及需要注意的方面。

【关键词】学前教育专业 游戏教学 微格教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）07C-0161-03

游戏对于幼儿具有重要意义，在幼儿园活动占据主要地位，但目前许多学前教育专业毕业的学生在进入幼儿园工作后，还缺乏游戏教学能力，因而不能适应幼儿教学的需要。为此，本文尝试将微格教学引入高职院校学前专业游戏教学中，探究其在学前游戏教学中的应用与作用，为培养合格的幼儿园教师提供借鉴。

一、学前教育专业游戏教学中存在的问题及其原因

著名教育学家杜威曾提出对幼儿而言，生活即游戏，游戏即生活。可见游戏在幼儿活动尤其是幼儿园活动中的重要性。为何所有的幼儿都喜欢游戏或者不排斥做游戏？推动其产生游戏行为的动因就是幼儿的需要，包括：身体、心理发展所产生的需求，如肌肉、骨骼的发展，使他们产生爬、走、跑、跳等的欲望；表征能力、想象力和思维的发展，使他们产生角色扮演、模仿成人、讲故事和听故事等渴望。而游戏正好满足了幼儿这种身心发展上的需要，同时也更进一步促进了其身体和心理的发展，足见游戏对于幼儿发展的重要性。

此外，教育部2012年出台的《幼儿园教师专业标准（试行）》中，在专业理念与师德和专业能力两大领域里均提出对教师指导幼儿的游戏行为提出了相应的要求、规范，如“重视环境和游戏对儿童发展的独特作用，将游戏作为幼儿的主要活动”，“引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等方面的发展”，等等。该文件的颁布为幼儿园教师的为幼儿开展游戏活动提供了方针性指引作用。

尽管学前专业的学生能从理论上认识到游戏对于幼儿的重要性，但在实际的游戏教学中仍会存在不少的问题。具体表现为：

第一，游戏享乐化。受本体游戏论的影响，一些学前专业学生认为游戏应是幼儿自主自表现且乐在其中的活动，因此游戏活动的展开以使幼儿感到开心、愉快为主，多选择幼儿喜欢、爱玩的游戏活动，或者是多个游戏的简单堆砌。幼儿喜欢的游戏在一定时间里会固定不变或者多选择自己比较拿手的游戏，这就导致其可选择的范围较小，同时由于准教师秉持自发自愿原则，对幼儿的指导相对较少，因此同一游戏在幼儿身上不易出现循序渐进、逐层深化的效果。这就容易导致幼儿游戏内容比较单一且有一定的重复性，弱化了游戏活动对幼儿身心发展的支架作用。

第二，游戏教学化。而另一些学前专业学生则非常重视游戏对于幼儿发展的作用，希望通过游戏对幼儿的发展有所帮助，因此所组织的游戏活动都是精心设计、费心挑选、对于促进幼儿身体和心理发展有良好促进效果的“好”游戏。但由于太强调游戏的教学作用，所以在游戏过程中，准教师也更注重教学效果是否达成，从而产生过多的指导或纠正行为，而过强的指导性往往会打断儿童的游戏过程，同时也容易挫伤幼儿的自尊心和自信心，从而降低幼儿游戏的兴趣，使得幼儿在游戏中既没有感受到轻松愉快，教学上的收获也不大。

究其原因，主要有如下三个方面：

一是学前专业学生对游戏活动的认识不够。对于游戏是什么这一问题，不少的研究者给出了不一样的答案，这也使得人们对于游戏有不同的解读。从本质上来说，游戏应该是由幼儿自主控制的、能带来愉快情绪体验的、反映或探索周围世界的活动。游戏享乐化观点强调愉快情绪体验，但忽视了游戏反映、探索世界这一功能；游戏教学化观点则重视反映、探索功能，但忽视了自主控制和愉悦体验。因此，充分发挥游戏对儿童的促进作用的前提是必须对游戏活动有一个全面的认识。游戏中的自主控制，并非绝对的放手不管，而是相对地在游戏活动中发挥幼儿的主体性作用，以幼儿为主，教师为辅，在幼儿需要帮助时给予支持；同时，对于愉悦感的解读，除了表情轻松愉快，也应包括幼儿在游戏中解决问题产生的胜任感、成功感及克服困难时对自我的肯定。唯有正确认识游戏，才能更好地开展游戏活动，对幼儿进行指导。

二是高职院校课程设置不合理，准教师对教学技能掌握不够。许多高职院校学前专业的课程设置虽然延续以往中专课程的优良传统，对于钢琴、舞蹈、歌唱、板书等专业技能的实践训练非常重视，且对于教学相关的知识理论也足够重视，但是对于具体的幼儿教学活动、游戏活动的开展所需技能如导入、现场指导、提问、反馈等的训练则相对薄弱。这就导致学生虽然掌握了相应的游戏知识理论以及游戏涉及的技能，但是在真正面对幼儿时，对于选择何种游戏、如何激发幼儿的兴趣、何时入手对幼儿的游戏活动进行干预、如何通过提问或非言手段对幼儿进行支持等均无所适从，不知从何教起。

三是缺乏相应的实习、实践经验。不少高职院校甚至本科院校在学前教学课程设置上都存在重理论轻实践的现象。一些院校学前教育专业学生到幼儿园见习的时间仅一周，教育实习的时间也仅有短短的六周时间，实践的机会相对较少，对于幼儿心理与行为的把握都比较欠缺，更多的还是理论上的认识。这也是他们在进行游戏教学时难以掌控场面，效果不佳的原因之一。

因此，在培养幼儿教师的主要阵地——高职院校里，提供相应的时间、场地和实践机会，对幼儿教师进行游戏活动甚至其他教学活动所需的教学技能进行相应的、系统的训练具有重要的意义，而微格教学正是最好的训练方式。

二、微格教学及其特征

微格教学是一种缩小的、可控的教学方式，它通过借助现代多媒体技术和评价理论、对未来教师或在职教师在正常教学活动中的各种具体教学技能进行针对性的训练，是一种将正常教学活动进行解构、系统训练未来教师教学技能的有效教学方式。它于1963年由美国Allen博士首次提出，并于20世纪80年代引入到中国。微格教学方法自形成以来，日渐被各师范院校认可、采纳，在培养教师的教学技能、训练教师教学体态仪表等方面均受到各方好评。到目前为止，微格教学已经形成比较成熟的训练流程，其一般步骤包括：（1）教学前对相关知识的学习；（2）提供相关的范例；（3）确定教学课题，即所需训练的技能，编写微格教案；（4）进行角色扮演，模拟上课；（5）根据摄像资料进行评价；（6）根据评价反馈，再次模拟上课。

微格教学具有如下方面的特征：一是细化的教学课题。传统的师范教学法课程多以宏观把握教学技能为主，更多的是原则要求式的理应学习，缺乏相应的实践机会。而微格教学则将复杂的教学行为进行分解相对容易掌握的各种单一的技能，如导入、讲解、提问、评价、结束、复习等。每次微格教学以其中的一项技能也主要研究课题，对该技能的训练提出相应的学习目标和要求，有针对性地对学生在该项技能的掌握情况进行评议，促进学生掌握该教学技能。二是缩小的教学活动范围。微格教学的微，体现在还体现在两个方面：教学对象和教学时间，一般进行微格教学以小组为单位，每组人数为5-10人，每人上课时间为5-15分钟。以小组为单位进行教学，更有利于学生与教师对某一技能进入有针对性的、深入、具体的探讨；而简短的教学时间设置则可使教学活动更具针对性、突出重点，同时也让学生更容易将精力集中在专项技能的训练上。三是及时、可察的教学反馈。由于在进行微格教学时使用声像设备进行拍摄，学生可以通过摄像资料对自己的教学过程产生直观的、镜像的印象，获得真实的反馈。同时，指导教师、上课教师与扮演学生的同学也可根据摄像资料对其优缺点进行真实、具体的评价，这样的评价更具说服力，也更容易被接受。四是不断转换的教学角色。微格教学中学生的身份在不断地变化，在上课之前，学生作为学习者要学习相关的理论、专业知识，而在上课时，学生转换为教师或授课班级学生的角色；上完课后，面对自己或同学上课的摄像资料，学生的身份又转换为评价者。在整个微格教学过程中，始终以学生为主，充分发挥学生的教学主体性作用，教师只起引导、辅助作用。

三、学前游戏教学中微格教学的应用步骤

（一）学习——学习相应的游戏理论知识、微格教学知识及观摩优秀教师的示范课。进行学前游戏的微格教学，首先，须掌握相关的学前游戏的理论知识，了解游戏对于幼儿的意义、游戏的作用、分类，为日后组织游戏活动奠定坚实的理论基础。其次，让学生了解微格教学的原理、作用和组织过程，调动学生学习的积极性，更有利于微格教学的顺利开展。最后，掌握游戏开展中的各种技能是进行游戏微格教学的最主要目标，因此，在进行训练之前，对于游戏中涉及哪些技能及优秀教师是如何表现的，通过优秀的幼儿园游戏示范课视频让学生有一个直观、具象的认识，对于他们开展游戏教学活动有一个导向、榜样作用。

（二）准备——分组准备学前游戏微格教学教案。根据第一阶段的理论学习和示范观摹以及前几届学前专业学生实习所反映的教学问题，确定微格教学的教学目标——选择目标游戏、准备道具、导入游戏、讲解规则、开展和深入游戏、游戏中的观察、游戏中的言语与非言语指导、对游戏的总结与延伸、结束游戏等教学技能。确定微格教学的研究课题后，由学生自由分组，每组5-7人。每个小组的同学在教师指导下就上述目标进行集体备课，主要对游戏目标、游戏时间安排、教师行为与幼儿行为组织等方面进行合理的安排、设计，准备相应的微格教案。

（三）模拟上课——进行学前游戏模拟教学。根据课程目标和微格教案，由同组成员轮流扮演教师和幼儿角色进行模拟游戏教学。为更好地阐述自己的游戏方案，每个成员准备3-5分钟的说课，而正式上课时间则为7-10分钟，并进行全程拍摄。在此过程中，每个同学均有机会体验当幼儿园教师的感受、展示自己对游戏活动及相应教学技能的理解，同时也可通过扮演幼儿更好地理解幼儿的心理及行为表现。

（四）评价——上课教师、幼儿和指导教师进行反思性评价。根据摄像资料，对学生在课堂上的表现进行讨论、评价，由指导教师、上课教师和扮演幼儿的学生分别对上课教师的优缺点进行客观、具体的评议，集思广益，使同学更好地掌握游戏活动中的教学技能。

（五）再上课——进行综合的游戏模拟教学。反思总结后，再对各项技能进行综合，还原原正常教学活动，这是进行微格教学所要达到的终极目标，因此在进行专题专项模拟教学与反思后再进行大班教学模拟也是微格教学的重要程序之一。完成小组模拟教学后，学生重新分组，以2-3人为一组，各组分别设计相应游戏活动方案，准备幼儿园不同班级的游戏教案，根据学前游戏论课程的课时安排，随机抽取几组作为代表，对全班同学进行游戏模拟教学，然后再进行评价反馈，总结得失。

四、微格教学在游戏教学应用中的注意事项

（一）提供进行微格教学的设备与场地。尽管微格教学在20世纪80年代已引入中国，但是不少高职院校仍缺乏相应的进行微格教学的教室和设备，而微格教学对于现代多好媒体技术信赖性较强，尤其是摄像技术，借助摄像技术，学生才能更清晰地以客观者的身份来评价自己的教学活动、其他同学和指导老师的评价也更具针对性和可操作性。此外，学生在进行模拟游戏教学时容易束手束脚、产生畏难情绪的很大一部分原因是因为没有相应的活动材料和足够的活动场所。因此，学校应重视微格教室的建设，适当增加微格教学课时，并为学生提供相应的幼儿园活动所需材料和场地，为学生进行游戏教学提供充分、高效的训练机会。

（二）提高学生参与的积极性、主动性。在初步接触微格教学时，学生往往有各种顾虑：对上课信心不足，备课时不主动提出自己的主张，上课容易紧张忘词；不爱发表意见，担心获得差评，或者担心提出建议会影响同学关系，等等。因此，在进行微格教学前，消除学生的各种担心，提高学生对于教学的信心和主动性，更有利于学生从微格教学中有所收获。例如，对于紧张，可在开始前与学生多聊聊天，或让学生先分享一个笑话、小故事，缓解紧张情绪；对于负面评价，可在上课前提醒同学们评价是对课不对人，让学生清楚地认识到不管是表扬或建议都是为了大家共同进步。

此外，由于微格教学是模拟教学，上课教师所面对的是由自己同学扮演的幼儿园小朋友。由于幼儿的心理与正常成人心理有较大区别，有时扮演幼儿的学生往往会由于对幼儿心理把握不准确，跳脱幼儿的角色，以大学生的身份游戏，或用成人的视角来评价游戏的好坏，因此，加强学生教学的积极性、主动性，让学生对于幼儿的心理反应提前做功课，也有利于游戏教学的顺利进行。

（三）注意训练技能选择多样化。学生在进行微格教学训练时，由于游戏材料、游戏场地及自身能力的限制，往往多选择简单、易于完成或自己比较熟练的游戏活动来完成来自己的游戏教学，这样一来，相似的游戏活动中使用的教学技能也会有一定的重复性，就导致有些教学技能不断被重复，而有些教学技能则容易被忽略掉，因此，提供更多的包含多种技能的教学设计供同学们参考，并适当提供相应的游戏材料和相应的场地环境，更有助于学生从微格教学中实现提高游戏教学技能的目标。

五、结语

近年来，微格教学的教学效果卓见成效，对于缺乏实践经验的学前教育专业学生而言，更具有重要的意义。虽然仍存在不少问题，但总体而言，在学前游戏论课程中进行微格教学，对于学生掌握游戏教学技能效果良好。因此，在理论教学之余，进行微格模拟教学，根据教学进行集思广益的讨论评价，对于加强学生的游戏实践经验、掌握相应的游戏组织和指导技能、更好地适应幼儿教师角色均有良好的效果。

【参考文献】

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【作者简介】张 玮（1985— ），女，广东梅州人，嘉应学院梅州师范分院讲师，研究方向：学前教育、学前心理。

（责编 何田田）