基于工作过程的开放式教学模式改革实践

陈雷　张丽微　何红娟　朱丽清　谭海峰

【摘 要】从分析现有教学模式的不足入手，阐述基于工作过程的开放式教学模式的内涵、主要实施措施及保障条件，并阐述高职高专水污染控制技术课程开放式教学模式的改革实践及其效果。

【关键词】工作过程 开放式教学模式 改革 实践

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）07C-0042-02

课程教学模式改革是高职高专院校教学质量与改革工程的重要组成部分。为提高教学质量，伴随着我国高职教育不断发展，各院校一直在进行教育手段、教学模式的改革，也提出了很多符合我国国情的高职教育发展模式，比如“以工作过程为导向”、“开放式教学”、“工学结合”等，但从整体上看，各类改革都是具体针对某一个方面进行，操作过于单一。城市社会是多功能、多目标的人工生态系统，具有复杂性、综合性，这就要求学生综合能力要有所提升，而大部分的改革结果依然存在人才水平和市场需求之间的矛盾，学生还是需要在毕业进入社会后，通过不断的磨合才能融入工作。那么，有没有教学模式可以使学生既能学好专业知识又能与社会接轨，同时充分发挥学生的主观能动性，达到“课堂即是车间、校园即是社会、同学即是工友”的目的呢？我们结合现有研究，在广西生态工程职业技术学院环境监测与治理技术专业水污染控制技术课程中进行开放式教学模式的改革实践，取得了一定的效果。

一、基于工作过程的开放式教学模式的内涵

“基于工作过程的开放式教学模式”的内涵在于打破传统的教学体系，把相关理论知识和文化内容移植到实际工作任务中，使学生直接对接实际工作情境，而且这个对接不是由老师指定，而是由学生自主选择或者创造情境中的某一个或几个环节进行实践，这些环节可以是成熟的工作过程，也可以是学生创造性的发明，满足充分开放的要求。该教学模式的目的在于让学生开放性地创新自己的工作构架，并实现自己选择的工作情境，充分发挥自己的主观能动性，同时动手实践能力得到极大提高。“基于工作过程的开放式教学模式”就是要改革目前“由老师指定工作过程”这一教学模式，发挥学生的自主学习意识，提高其创新水平。

笔者认为，“基于工作过程的开放式教学模式”依然是一种教学手段，它并不能脱离教学而单独存在，因此，它的内涵主要包含三个方面的教学过程要求：

第一，充分开放是核心。基于工作过程的开放式教学模式是一个综合性的大系统，而且随着实践的深入能不断变化和运动来适应教学的需要，但在系统内部它又是相对稳定的。工作过程中的各个要素，包括内容、形式、成员、结构，都是在一个大的稳定系统内开放，但小系统内部时刻在变化，因此，学生可以充分发挥现代技术和信息手段，挖掘工作过程中新的内容，体现其创新水平，在提升学生综合职业能力的基础上，从学习者逐渐成长为工作者。

第二，范围确定是保障。我们提出的“工作过程”指的是在企事业单位内部为完成一项工作任务而进行的一个完整的工作内容和程序，这个程序中的某一环节或几个环节可以创新，但不能去创造一个脱离现实生活的工作程序。因此，我们的范围依然是在教学体系内部，这是保障教学效果的重要内容。

第三，指导提升是根本。教学模式改革的对象依然是学生，学生以学为主，要保障教学效果，不能因为充分开放就完全让学生自由地完成任何工作任务，老师作为指导人，必须充分了解学生的工作动态，对学生实施“资讯、决策、计划、实施、检查、评价”等6个步骤的指导，提升学生的专业水平，同时从学生的创新中提升自己，为指导下一届学生提供科学参考。

二、基于工作过程的开放式教学模式的实施措施

（一）以学生为主体。“以学生为主体”的思想应贯穿开放式教学模式的中心，是模式的精神灵魂。传统的课程教学中，教师作为知识权威全面控制课程的组织和开展，根据自己的意愿把所有的知识全部塞给学生，学生一直在被动接受，主体性受到压抑，这是一种闭塞的教学模式。开放式教学模式强调以学生为主体，要摆正教学双方教与学的关系及矛盾，学生的学是内因，教师的教是外因，没有内因，外因不能起到作用。因此，在教学活动中教师要为学生服务，教师要放下“师”架子，视为普通一员置身于“主体”之中。当然，我们也不是完全否定教师的地位，只是增强教师的指导作用。教师在开放式教学中责任更大，教师不仅自己要有相应的专业知识，还应充分了解学生的想法，深入到学生主体中，知道学生想学什么，感兴趣的是什么，专业上的需求是什么，然后对症下药，针对问题进行相关教学。我们期望把教师的主导与学生的主体充分结合起来，教师与学生充分互动，增强学生的创新性、主动性和参与性，这样，学生才能学习到真正的知识，也才能得到较快的成长。

（二）以工作过程为保障。基于工作过程的开放式教学要求在高职课程中，“学习的内容是工作，通过工作实现学习”，所以必须以本课程实际的工作过程为保障。它既是工作过程开放式课程的核心，也是以学生为主体的体现。为了体现工作过程，要求课程应根据实际工作任务组织学习内容，职业技能和职业素养能融入工作任务中，学生在各项工作任务中通过实践、探索、研究、创新等行为来掌握学习内容，获得职业技能和职业素养，从而保障该模式的教学效果。

（三）以开放为核心。没有开放无法发挥学生的主观能动性，“老师教一点、学生做一点”根本无法达到课程的教学目的，反而会引发学生的厌学情绪，消极对待课程的内容，即使采用实际的工作过程，学生也会兴趣全无，根本达不到“以工作过程为导向”的教学改革的目的。因此，简单地把课程的实际工作过程强行插入教学中，而没有充分地让学生自己去选择，实质上与“填鸭式教学”没有区别，只是把课本换成了工作过程而已。因此，我们要求以开放的形式进行课程改革，以开放性为核心，让学生自己去了解、摸清、熟悉工作过程，自己选择感兴趣的模块或任务，这样，学生有兴趣，教学才能事半功倍。

（四）以创新为动力。深化高校创新创业教育改革，是推进高等教育综合改革的突破口，是加快实施创新驱动发展战略的迫切需要。我们一直强调应该在高等教育中创新教育体制机制，提供创新教育，用创新教育培养创新人才，以创新人才产生创新成果。基于工作过程的开放式教学模式就是以创新为动力，让学生在自己选择感兴趣的领域完成工作过程，并在过程中体现创新能力，为其未来思想的开拓打下坚实的基础。

（五）以提高为根本。教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的重要摇篮。本教学模式的改革对象依然是学生，学生以学为主，要保障教学效果，根本在于提升学生的专业水平和实践素质，培养学生爱岗敬业的服务意识。我们进行基于工作过程的开放式教学模式改革的根本任务依然是培养有素质、有能力的适应当今时代发展需要的合格人才，这也是教学改革成败的关键所在。同时也能从学生的创新中提升教师的综合能力，为指导下一届学生提供科学参考。

三、基于工作过程的开放式教学模式的保障条件

（一）教学目标应层次化。课程教学不应仅仅用过去的知识作为载体，还要更多地强调未来社会的发展需要，让学生养成解决现实问题及发展未来的意识，形成开放性的思维方式，自然地提升学生的创新意识。同时，应最大限度地激发学生求知的欲望，培养学生探索发现和创新知识的能力。教学目标不应只局限于完成任务，而应针对各层次制定目标，这样，才能培养学生成为有团队精神、有创新意识、有社会责任感、能够解决实际问题的人，达到我们教学的最终目标。

（二）课程内容应职业化。既然我们要让学生逐渐成为一个职业人，那么课程内容就不能局限于专业界限，而应当是职业化程度高的综合化课程。课程内容不再是以前的教学大纲框定的内容，应该是与职业能力有关的开放内容，以解决本职业面临的实际问题为核心，且能够不断扩展和充实，具有一定的普适性。因此，必须体现教育的职业化，加强在职业能力要求下的操作技能训练、素质训练等内容，提高学生解决实际问题的能力。

（三）指导教师应全面化。基于工作过程的开放式教学模式给教师提出了更高的要求，教师既要熟悉该课程的主要工作过程，又要有综合的素养管控整个教学过程，还要有包容的心态开放整个教学内容，因此，教师应全面提高自己的专业知识、职业素质和综合能力。教师只有充分地进行自我学习和提高，才能在不断变化的社会中解决学生的各类问题，使学生有效地进行学习，更好地帮助学生提高素质和创新能力。

（四）课堂教学应互动化。教师在课堂不能只是简单地传授知识，而应根据学生的需要更多地指导和协调学生出现的难题，让学生自己能创造性地解决问题，更多地锻炼自己。学生也不再是被动接受者，而应该根据各自的兴趣，发挥自己的能动性，去做职业相关的任务，在做的过程中学会知识。因此，应把学生的探索过程和工作过程体验纳入课程发展的体系中，产生一种师生共同探究新知识的交互合作关系，以教与学的互动作用和双向沟通方式调动师生的积极性。

四、基于工作过程的开放式教学模式改革实践及效果

水污染控制技术课程是高职高专院校环境类专业必修的主干课程之一，也是与职业结合紧密的课程，课程的实践内容较多，工程任务能很好地结合教学任务。从本课程特点出发，广西生态工程职业技术学院进行了培养学生实践能力和创新能力的“基于工作过程的开放式教学模式”改革实践，取得了一定的教学效果，体现在以下方面：2012年该门课被列为本专业重点建设课程，2013年该课程的教学过程获得广西区教育教学软件大赛二等奖，在近三年的评教中，该课程受到学生的热烈欢迎。本课题组老师通过深入企业调查，检查学生的顶岗实习情况，企业对学生总体满意率或工作称职率大于80%。近3年，本专业毕业生的就业率均超过95%，社会用人单位对近3年毕业生的职业道德、业务素质、职业技能评价较好，尤其强调学生上手快、主观能动性强，且能自己想办法解决公司的技术问题，各毕业生在本地区（行业）有良好声誉。

总之，基于工作过程的开放式教学模式改革是一个需要全员参与、各方互动的教学实践过程，其关键在于师生在教学活动中的配合和主动参与，只有这样才能取得理想的效果。通过实践改革，该教学模式提高了学生解决职业问题的能力，培养了学生的创新能力，毕业后也能很快适应专业工作。但在实践中也出现了问题，我们将继续在学生中积极探索并实践该教学模式，解决出现的问题，从而培养出更多合格的创新型人才。

【参考文献】

[1]樊开青，汤锦如.基于工作过程导向的高职课程改革[J].职业技术教育，2011（32）

[2]唐国纯，符传谊.基于工作过程导向的开放式教学模式研究[J].软件导刊，2013（8）

[3]邵士权.我国高等学校教学方法创新研究[D].武汉：华中科技大学，2011

[4]杜鑫.工程教育模式下开放性实践教学体系的构建与探索[J].教育与职业，2014（18）

【基金项目】广西高等教育教学改革工程一般项目（2014JGA348）；广西生态工程职业技术学院教学研究课题（201401JG、201402JG、201502JG）

【作者简介】陈 雷（1982— ），湖南长沙人，广西生态工程职业技术学院讲师，硕士，研究方向：环境污染治理与生态修复。

（责编 王 一）