“三专”教学模式下思想政治理论课专题备课探析

陈志刚

【摘 要】基于“三专”教学模式的实践总结思想政治理论课专题备课的操作和几点体会和思考，提出思想政治理论课专题备课要突出问题意识、主体意识、学术意识、时代意识。

【关键词】“三专”教学模式 思想政治理论课 专题备课

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）07C-0034-02

一、思想政治理论课“三专”教学模式释义

思想政治理论课“三专”教学模式是指“专题集体备课，专题巡回授课，专题分段考核”，即教研室集体研讨教材，就教材内容设置若干专题，任课教师按照学科背景和研究专长承担相关教学专题，在不同教学班巡回讲授，分专题考核。思想政治理论课“三专”教学模式，是吉首大学近几年在教学改革实践中逐步摸索出来的教学模式。吉首大学从2010年秋季以来，通过多年的实践探索，现已基本形成体现本校特色，又具有广泛应用价值的思想政治理论课“三专”教学模式。本文将以《马克思主义基本原理概论》绪论为例，阐述“三专”教学模式下思想政治理论课专题备课操作及体会与思考。

二、“三专”教学模式下思想政治理论课专题备课操作

在“三专”教学模式下，马克思主义基本原理概论课由四位老师分担教材七章的内容，而绪论则是由四位老师在第一次授课时统一讲授。绪论在一门课程中的地位和作用是很重要的，它是对整个教材的逻辑结构和本学科重大问题做一个总的介绍。《马克思主义基本原理概论》绪论部分，主要是围绕马克思主义和马克思主义基本原理的含义、马克思主义的创立与发展、马克思主义的鲜明特征、学习马克思主义的意义与方法四方面内容来安排的。教师在专题备课时，本着尊重教材但又不拘泥于教材的精神，在绪论部分的专题备课中对教材从以下几个方面进行了处理：

首先，导入课程的设计。导入课程从课堂讨论提问开始，即“产生于19世纪工业革命时代的马克思主义过时了吗？”这个地方之所以设计这个课堂讨论的问题，主要是针对某些人的马克思主义“过时论”来设计的。而这个问题也是困扰学生学习马克思主义的重要的认识问题，这个问题认识不到位，将会直接影响到对马克思主义的学习态度。在充分听取学生的反馈声音之后，教师提出正确观点，那就是马克思主义远未成为历史。马克思主义不仅是社会主义国家的指导思想，是中国特色社会主义的理论基础，在西方世界，最近一二十年来围绕马克思、马克思主义发生了一系列重要事件也可以证明，马克思、马克思主义远未成为历史。一是1998年法国巴黎纪念《共产党宣言》发表150周年召开世界马克思主义学术研讨会，国内外与会学者一致认为马克思主义远未成为历史；二是进入21世纪，西方主流媒体举办的“千年思想家”评选，马克思几次都是名列前茅；三是2011年耶鲁大学出版社出版了当代最具国际影响力的评论家牛津大学、剑桥大学教授特里·伊格尔顿的新作《马克思为什么是对的》。这些事例体现出，作为对人类社会发展规律做出深刻认识和把握的马克思主义，今天依然是指导我们认识世界的科学理论。通过课堂问题的导入，告诉学生只有在深入了解和认识马克思主义之后才有资格评论马克思主义是否过时，是否有用的问题。

其次，在导课之后，我们在绪论中主要围绕两个问题来讲授：一是如何认识马克思主义，二是如何正确对待马克思主义。在第一个问题中，主要讲清楚这样几个问题：第一，我们需要的是什么样的马克思主义？马克思主义有广义和狭义之分，中国共产党要坚持的是广义的，也就是发展着的马克思主义。在讲授这个问题的时候，主要是讲我们坚持的马克思主义，为什么只能是广义的马克思主义。这个问题实际上就引出了另外一个概念，那就是马克思主义基本原理。把马克思主义狭义化就是教条主义，这样就不会有中国特色社会主义的理论新成果和成功的实践。但是，马克思主义应该怎样发展？实际上，我们现在坚持的马克思主义也就是中国特色社会主义必须一以贯之地坚持马克思主义最基本、最核心的东西，这就是新版教材加进来的一个问题：什么是马克思主义基本原理？马克思主义的基本立场、基本方法、基本观点，这些最能体现马克思主义特点的东西就是我们要坚持、学习和发扬的。第二，为什么在19世纪的欧洲会产生马克思主义这样一种革命的思想？这个问题主要是帮助学生分析马克思主义诞生的条件。第三，马克思主义是一种什么样的理论？也就是教材中阐述的马克思主义的本质特征。

绪论中讲授的第二个大问题是我们应该如何正确对待马克思主义。我国改革开放30多年来，在社会经济转型的历史大变革中，随着社会阶层多元化和利益多元化，马克思主义作为主流的意识形态，不得不面对社会思潮多元化的新局面、新情况。今日中国社会，各种非马克思主义思潮多元激荡，这给我们思想政治理论课带来极大挑战，我们如何让学生自觉接受马克思主义，而不是靠政治高压手段，把马克思主义填鸭式地灌输给学生？在这个问题讲授上，教师要让学生了解当代中国影响最广泛的各种非马克思主义社会思潮，让学生清楚这些思潮存在的原因，他们的核心诉求，他们的阶层代表；然后告诉学生要怎么去辩证地看待这些思潮的影响；最后还要告诉学生，马克思主义作为主流意识形态，它的基本立场、基本观点和基本方法仍然是指导当代中国社会的科学的理论基础。

三、思想政治理论课专题备课的体会和思考

（一）思想政治理论课专题备课要突出问题意识

专题教学模式与传统教学模式最大的不同就在于，它是基于问题来组织教学，而不是面面俱到地教授教材所有知识点。所以，专题教学在备课环节就应该突出问题意识，科学设置问题来组织课堂教学。那么，怎么科学设置问题？一是要注意教学对象的思想实际，针对学生在要讲授的专题中可能存在的思想问题来设置问题。比如在绪论中，学生可能首先会问我们为什么要学习马克思主义基本原理？学这个知识有什么作用？二是要结合社会实际来设置问题。当今社会上很多人都对马克思主义存在一些认识上的偏差，觉得马克思主义与我们这个时代格格不入，觉得它应该属于以前那个革命的年代。这也就是我们在绪论中为什么一开始要设置马克思主义“过时论”的讨论问题的原因。三是要抓住专题教学内容本身的重点难点问题来科学设置问题。专题教学虽然不拘泥于教材，但也不是完全不要教材，教材中的重点难点问题仍然是专题教学要突出的重要内容，否则，这种专题教学就背离了思想政治理论课的教学初衷，华而不实。

（二）思想政治理论课专题备课要突出主体意识

开设思想政治理论课，是希望最终达到对大学生的思想教育的目标。教师的教学是为学生服务的，思想政治理论课要达到预期的教学效果、要管用，就要转变那种以教师为中心的思维模式，突出学生为主体的意识。因此，思想政治理论课专题备课要重视研究教学主体对象。现在的思想政治理论课的受众以“95后”大学生为主体，根据网络热传“95后”大学生特征表现为：手机不离身；网上交流顺畅，当面交流存在障碍；处在时代前沿，熟悉最新电子技术；熟悉网络事件和网络知识，对传统著作等知识知之甚少；逛街只是交际方式，购物全靠购物网站。思想政治理论课专题备课应紧紧抓住教学主体对象的这些特点，在教学手段运用上求新，在教学内容安排上求变，教学方式上求亲（亲和、亲切），这样才能拉进教师和学生之间的距离，不让学生对思想政治理论课产生疏离感。

（三）思想政治理论课专题备课要突出学术意识

虽然我国目前的学术评价机制遭到一些人的诟病，但是教学过程中还是需要教师对教学内容有自己的学术思考，否则思想政治理论课就变成了简单的、空洞的政治说教。比如在《马克思主义基本原理概论》绪论教学中，在讲到我们今天要如何坚持马克思主义的问题时，要结合当代中国社会思潮多元化问题的研究，给学生分析马克思主义目前面临的困境是什么，马克思主义能否应对、如何应对多元化社会思潮的挑战，等等。经过这些深入的理论分析后，学生能够切身体会到马克思主义的基本立场、基本原则和基本方法仍然是指导我们认识和解决当代中国问题的重要理论依据，马克思主义的指导地位不是我们人为自封的，而是因为它的科学性。

（四）思想政治理论课专题备课要突出时代意识

从思想政治理论课教学客观环境来看，目前，思想政治理论课教学面临着诸多困难和挑战。信息技术的快速发展催生了慕课、翻转课堂等一些与新技术媒介相结合的新教学方式的诞生，这给传统的课堂教学模式提出了极大挑战。而且，随着网络技术的发展，现在的大学生了解、接触外界信息的渠道很多，信息量也很大。因此，思想政治理论课专题备课还有时代意识，不仅要在教学手段的使用上跟上时代，还要在教学内容和教学素材的准备上跟上时代，只有这样，思想政治理论课才能引起学生的思想共鸣。

【参考文献】

[1]论高职院校思想政治理论课实践教学模式的创新[J].广西教育（C版），2014（12）

【基金项目】吉首大学2014年教学改革研究项目“思想政治理论课‘三专教学法理论与实践研究”（2014JSUJGB43）；吉首大学2013年教学改革研究重点项目“‘专题教学、巡回授课模式下教学团队建设研究”——以毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课为例（2013JSUJGA15）

（责编 王 一）