谈如何提高区域游戏中幼幼互动的有效性

朱佳美

摘要：区域游戏中幼幼互动的有效性指在"幼幼互动"中，教师了解幼儿兴趣、需求，了解幼儿原有水平，根据幼儿年龄特点，为幼儿提供合理的游戏环境、内容以及采取相应的手段、策略，以此引发幼幼互动，让幼儿以"兵教兵"的形式进行学习，从而推进游戏向更高水平发展，以达到最佳的游戏状态，让幼幼之间形成"最佳心流"。

《指南》指出："幼儿教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。"同时还指出："教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。"因此，如何在区域游戏中提高幼幼互动的有效性非常重要，笔者将在下文中以社会性游戏为例进行重点阐述。

关键词：区域游戏；幼幼互动；有效性

中图分类号：G613.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）08-0352-01

1.“适宜的游戏内容”让幼幼互动“如鱼得水”

区域游戏内容的选择对于幼幼互动的有效性来说非常重要，内容之与幼幼互动犹如鱼与水，如果内容设置不合理，不符合幼儿的年龄特点与兴趣趋向，那么只能是功亏一篑。那么什么样的游戏内容是事宜的呢，这一切都取决于幼儿。要以幼儿的最近发展区与兴趣需要为准，追随孩子的眼光，是孩子喜欢的，才能达到最佳的幼幼互动效果。

在大班主题《动物大世界》区域游戏实施之前，我问孩子们："我们即将开展关于动物的区域游戏，你们想玩些什么游戏呢？"孩子们说："我想用纸杯做小动物；我想在纸上画自己喜欢的动物；我想看动物表演；我想和小动物一起玩；我想做动物饲养员；我想研究小动物们吃什么。"孩子们答案很多种，但是仔细剖析，我觉得孩子们的回答正是反映了他们现有的经验基础，我们在他们的兴趣与经验基础上给他们提供游戏平台。于是我们分别与幼儿共同创设了以下区域游戏内容如：在科探区创设《动物研究中心》，让幼儿进行对各种动物"蛋的研究"、"脚印的研究"、以及"特征的研究"。在美工区创设《动物美工创意中心》，让幼儿进行"立体动物创意"、"泥工动物创意"、画"保护动宣传画"。在益智区创设《动物创意展销中心》，让幼儿进行美工作品的买卖活动。在建构区创设《动物家园》让幼儿为动物们建构动物的家。在语言区创设《动物绘本馆》，让幼儿阅读了解各种动物的百科知识。在表演区创设《动物剧场》，让幼儿自制表演服进行动物演出。

这些游戏内容都是来源于幼儿的经验，迎合幼儿的兴趣，在游戏中的游戏水平以及幼幼互动频率非常高，并且能够专注游戏的探索。

2.“灵动的游戏材料”为幼幼互动“保驾护航”

皮亚杰曾提出这样一个观点："儿童的智慧源于材料。"我们都知道，要促进幼幼互动的效率，就必须提高游戏质量，而影响游戏质量的关键因素就是游戏材料。区域活动中，材料作为幼幼互动的媒介，让幼儿与同伴互动学习中能力得到提高。因此丰富而适宜的材料，能够为幼儿提供充分的活动条件和表现自己的机会，能够吸引幼儿的注意力，激发幼儿与同伴互动的热情。

在《动物大世界》游戏的开展中，孩子们提出了新的想法："我们在动物小剧场怎样表演动物呢？"针对孩子们的问题，我们进行了集体讨论，有的孩子说："我们可以表演关于动物的故事啊，比如《狐假虎威》。"有的孩子说："可以表演歌唱活动，《龟兔赛跑》、《小狗抬轿》。"还有的孩子说："需要有服装、道具。"于是我们的"动物小剧场"开演了，需要什么道具孩子们自己准备、自己制作。材料完全来源于孩子的智慧，她们自己制作头饰，表演服装也是自己与爸爸、妈妈一起制作的。在表演的过程中，在很大程度上提高了幼幼互动的有效性。

3.“宽松的游戏环境”让幼幼互动“熠熠生辉”

在区域游戏中，幼儿可以让自己处于一种自由、放松的状态，根据自己的能力和兴趣选择适合自己的区域活动内容。与自己喜欢的同伴进行游戏，他们在一次次的尝试和互动中中体验着成功和快乐；在幼幼互动中他们获得更多的机会和同伴、老师交流，自信心也得到极大的发展。

在《动物大世界》主题游戏中，语言区的"动物绘本馆"设置成秘密家园的感觉，给幼儿私密空间，与自己喜欢的同伴共同阅读、交流。又如在益智区"动物展销中心"给幼儿提供足够的空间、材料，幼儿自主进行互动买卖、制定价格等等，让幼幼互动不只是交谈那么一点点，更是一种心与心的沟通，一棵树摇动另一棵树。

4.“合理的游戏评价”为幼幼互动“画龙点睛”

讲评的方法多种多样，但要让幼儿有充分发表意见的机会，使讲评的过程成为幼儿分享游戏经验的过程，促进幼幼互动，则可以采用幼幼互评，这是是幼儿与幼儿之间相互进行评价，让幼儿成为评价的主体，构建一种平等的师幼、幼幼交往关系，营造民主、活跃、和谐的游戏气氛。通过互评，使幼儿能正视自己、尊重他人，同时提高幼儿的鉴别、分析和表达能力。此类评价方法一般运用于大班区域游戏。

在《动物大世界》游戏中，在建构区讲评中，讲评小会上孩子们提出，如果我们能够像动物园一样将动物分类就好了，将不同的动物盖在不同的家里面，这样老虎和兔子就可以分开来了。于是我将话题抛给幼儿，孩子们通过讨论创设一些建构情景，如花草树木、不同的动物区域划分，因此我为孩子们准备了猛兽区、飞禽区等，孩子们在游戏互动的频率更高了，游戏也更专注了。

参考文献：

[1] 教育部基础教育司组织编写《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读，江苏教育出版社，2002年版

[2] 马娥《幼儿园游戏活动中师幼互动行为透视》，教育导刊，幼儿教育2006年09期

[3] 王春燕、王秀萍、秦元东《幼儿园课程论》，新时代出版社，2005年版