学阅读，悟学法，重表达

赖丽芳

摘要：教育唯有与时俱进，方能永续经营。群文阅读教学是语文课堂改革下的一种新的阅读教学方式。本文从阅读、学法，表达三方面着力探究在群文阅读教学中如何提高学生的语文素养以及笔者在教学尝试中的点滴思考。

关键词：群文；阅读；学法；表达

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）08-0109-01

目前，一种新的教学形式——"群文阅读"正在中小学阅读教学中悄然兴起。这种新的语文教学打破了我们传统课堂教学的一贯模式，就像我们吃饭平时用惯了筷子，突然要尝试着改用勺子，一时之间感到迷茫。我是一名一线的语文老师，从开始对群文阅读的"一片空白"到"疑惑困顿"，再到"逐渐喜欢"，并且现在我"愿意在摸索中尝试"。我企盼着学生们能在群文阅读中学得方法，习得能力。以下结合自己的学习和实践浅谈自己的一点所思所感。

1."蹲"的姿态——在阅读中学会阅读

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在"课程目标"中规定，第一、二、三学段的学生课外阅读总量分别不少于5万、40万、100万字，并在"教学建议"部分，提出"要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。"[1] 这样的阅读量仅仅靠课内阅读是远远达不到的。而群文阅读恰恰能弥补这一不足，通过一篇带多篇增加学生的阅读量，培养学生的阅读兴趣，提高阅读品位。

群文阅读教学充分体现了"让学"，还课堂给学生。学生在一节课中读五篇左右的文章，新的阅读内容不断激发学生的阅读期待，意味着老师不可能讲太多话，意味着老师不可能提太多问题，意味着老师不能发起太多讨论，老师话多了，问题多了，对话多了，学生阅读的时间相对就少了，此长彼消，这群文章，学生就读不完了。所以"群文阅读"只有发展"让学"，强化阅读主体，让学生自主读书，真正成为语文学习的主人[2]。如晋江市第二实验小学黄玲玲老师在执教《______的色彩词》这一群文阅读课时，通过自读，朗读，听读，师生接读等多种形式的读，给予学生充分读的时间，让学生去感受生活中色彩的丰富以及色彩赋予生活的美。

2011年版课标在"教学建议"中指出，应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览，各个学段都要重视朗读和默读。所以在群文阅读教学中，更多地要尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，这样就为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。如晋江二实小陈艺瑜老师在执教《故事中的母狼》这一课时，因为所涉及的课文篇幅太长，不可能让学生精读，所以陈老师在教学中教会了学生略读，浏览，跳读等多种阅读方法，让学生通过讨论，丰富对母狼形象的认识。

2.放"的胸怀——在思辨中悟学法

问题是学生思维的起点，是教师教学的手段。习得方法比获得知识更重要，授人以鱼不如授人以渔。新课标指出，阅读的过程，是理解、感悟、体验、动情的过程，也是表达的最终归宿[3]。当学生经历自主、自由的课堂阅读后，给他们的感悟留有一扇窗口，是群文阅读的必然选择。群文阅读强调思辨，就是强调思考与辨析，强调想象力、创造力与逻辑推理能力在阅读空间的演练与自由飞翔。简单地说，群文阅读以"解放"为前提来张扬学生的阅读感悟，以期"知无不言"，以"对话"为载体来展开思维的交流和碰撞，以期"言无不尽"，又通过在教师指导下的一系列冲突与协调，达成"分享阅读感悟，提升文化底蕴，完善人格品质"的阅读目标。如厦门市翔安区马巷中心小学的陈淑娟老师在《全神贯注》"1+X"群文阅读的教学中，引导学生在阅读群文中学会准确、简单地概述主要内容，通过读事例，拎关键，巧串联的结构环节，让学生悟出读书的方法，我觉得甚为巧妙。学生也定能对这种读书方法了然于胸。又如：福州实验小学的郑蓝华老师在"读故事，感真情，悟学法"的童话故事群文阅读教学中，通过精心选取适合学生阅读的童话故事，以《去年的树》作为引子，引导学生抓住重点词句品读感悟，概括故事梗概，梳理阅读方法，完成了《白蝴蝶》、《大鹅过生日》迁移阅读，学生有效地掌握了阅读策略并能进行学法迁移，效果甚佳。

3."赏"的目光——在体验中重表达

归根结底不管什么形式的学习，都是为了表达。我非常欣赏韩军老师的观点：语言学习必须从"举一反三"转向"举三反一"。大量的研究、实践表明，语言的学习规律，恰恰是"举三反一"，"举多"而"胜少"。语言的学习，是在巨大数量言语例子的反复撞击、反复刺激下，才点点滴滴"说出"，成年累月数量无限加大后，才"奔涌而出"。正如郭沫若诗所云："胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张"。在群文阅读的教学情境下，阅读文本数量的增加，文本语言表达的丰富，阅读交流议题的广泛，课堂阅读对话的自由，正是儿童语言能力发展的根本保障[4]。

体验是儿童与文本直接对话的过程。群文阅读以极其真诚的态度、极其恭敬的姿态尊重与珍视儿童的阅读体验。给予学生充分的体验，让学生在体验中学会表达。如永定区实验小学郑宝珠老师在执教《万花筒中看狐狸》这一群文教学中，郑老师精心挑选了涵盖古今中外的四篇非常有代表性的文章，让学生利用默读、浏览、圈画、批注等阅读方式了解狐狸的多面性格，培养学生全面地、多角度地看待人和物。更为精彩的是，郑老师并不仅仅让学生去了解，最后还让学生把一节课上下来的体验化作文字，创编了《我心中的狐狸》，可谓水过无痕，妙不可言！上学期我自已也在街道执教了一堂《儿童诗中的拟人》群文阅读课，课堂上我将三首分别从语言、动作，情态的拟人诗诗歌进行整合，串讲，对比，统整，最后让学生学以致用，通过出示一副图，让学生创编，效果也还算不错。

宋代诗人有云：枕中云气千峰近，床底松声万壑哀。要看银山拍天浪，开窗放入大江来。群文阅读以其特殊的阅读方式，包罗千峰文字，万壑文章，只要我们本着执着追求，不懈努力的态度去研究，在我们的课堂放入群文阅读这条"大江"来，群文阅读必将给老师、学生带来新的发展空间，到时，小学语文阅读教学"银山拍天浪"的情景，就在眼前！

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部制定.《义务教育语文课程标准（2011年版）》[M].北京师范大学出版社.2012.

[2] 蒋军晶.语文课上更重要的事——关于单篇到"群文"的新思考[J].人民教育.2012年12期.

[3] 蒋军晶.群文阅读.从形式变化到理念变革[J].《中国教育学刊》.2013年06期.

[4] 蒋军晶.群文阅读的实践与思考[N].《课堂内外：教研论坛》.2012年 第7期 .